أثر التقنيات التعليمية القائمة على الذكاء الاصطناعي على الصحة النفسية والدافعية الأكاديمية لدى الطلاب السعوديين

مقالة أصيلة

يشهد دمج الذكاء الاصطناعي (AI) في الأنظمة التعليمية تسارعًا ملحوظًا أسهم في إحداث تحولات جوهرية في عمليتي التعليم والتعلّم، إلا أن آثاره النفسية والتحفيزية على الطلاب ما تزال غير مستكشفة بما فيه الكفاية، لا سيما في السياقات غير الغربية. تهدف هذه الدراسة إلى تقصي أثر التقنيات التعليمية المعتمدة على الذكاء الاصطناعي في الدافعية الأكاديمية والصحة النفسية لدى طلاب الجامعات في المملكة العربية السعودية، التي تُعد من الدول الرائدة في تعزيز تبني الذكاء الاصطناعي في التعليم في إطار رؤية المملكة 2030.استندت الدراسة إلى نظرية التحديد الذاتي ونماذج تقبل التكنولوجيا، واعتمدت منهجًا كميًا ارتباطيًا، حيث جُمعت البيانات من 300 طالب وطالبة من مرحلتي البكالوريوس والدراسات العليا باستخدام استبيانات إلكترونية منظمة. وتم إجراء تحليلات إحصائية وصفية، وتحليل الارتباط، إضافة إلى تحليلات الوساطة والتعديل.أظهرت النتائج انتشارًا واسعًا وتبنيًا إيجابيًا لأدوات الذكاء الاصطناعي، ولا سيما منصات التعلّم التكيفي. كما كشفت عن وجود علاقات إيجابية ذات دلالة إحصائية بين استخدام تقنيات الذكاء الاصطناعي وكل من الدافعية الأكاديمية بنوعيها (الداخلية والخارجية) ومؤشرات الصحة النفسية (الضغط النفسي المدرك، والقلق، والرفاه الأكاديمي). وأوضحت النتائج أن الدافعية الأكاديمية أدت دورًا وسيطًا جزئيًا في العلاقة بين استخدام الذكاء الاصطناعي والصحة النفسية. كذلك بيّنت الدراسة أن المتغيرات الديموغرافية، مثل النوع الاجتماعي، والمستوى الأكاديمي، والتخصص الدراسي، قامت بدور معدل لهذه العلاقات، مما يشير إلى تباين تأثيرات تقنيات الذكاء الاصطناعي بين الفئات الطلابية المختلفة. وتخلص الدراسة إلى أن التقنيات التعليمية القائمة على الذكاء الاصطناعي يمكن أن تسهم في تعزيز الدافعية الأكاديمية والرفاه النفسي للطلاب، شريطة أن يُراعى في تصميمها وتطبيقها الفروق الفردية والسياقية.وتقدم هذه النتائج رؤى مهمة للمعلمين وصنّاع السياسات ومطوري التقنيات التعليمية، بهدف دعم دمج مستدام وإنساني للذكاء الاصطناعي في التعليم العالي.