» قسم المناهج وطرق التدريس والتربية الميدانية » اعضاء هيئة التدريس » السيد محمد محمد ابراهيم » أبحاث ومقالات » ملخص رسالة الماجستير

يمكنك مشاهدة  ملخص رسالة الماجستير  على هيئة صيغ متنوعة من ملفات Microsoft Office

فيمكنك أن تختار منها ما يناسبك.

لمشاهدة الملف على صيغة WORD اضغط هنا 

لتنزيل الملف على هيئة ملف مضغوط بصيغة WinRAR فضلاً اضغط هنا

لمشاهدة الملف على هيئة صيغة PDF فضلاً اضغط هنا

تذكر أن الكتاب يقدم الحد الأدنى من المعرفة

مع خالص الدعوات لكم بحسن الاستفادة

           جامعـــة الزقازيـــق

               كليـــة التربيــة

   قسم المناهج وطرق التدريس

       أثــر استخدام الألعاب التعليمية فى تدريس العلوم

      على تنمية الاتجاهات التعاونية

      لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى

          دراسة مقدمة 

       للحصول على درجة الماجستيــر فى التربية

       قسم مناهج وطرق تدريس العلوم

       إعــداد

       الطالب / السيد محمد محمد إبراهيم دار

       إشـراف

أ . د. فوزى أحمد الحبشى

أستاذ المناهج و طرق التدريس

 كلية التربية ـ جامعة الزقازيق

  أ . د.عايدة سيدهم اسكندر

   أستاذ المناهج و طرق التدريس

كلية التربية ـ جامعة الزقازيق

       1422 هـ ـ 2001 م

الفصل السابع

ملخص الدراسة

 تناول الفصل السابق نتائج الدراسة أما هذا  الفصل فيتعرض لملخص الدراسة والتى اشتملت على :

أولاً : المقدمة .

ثانياً : مشكلة الدراسة .

ثالثاً : أهمية الدراسة .

رابعاً : حدود الدراسة .

خامساً : أدوات الدراسة .

سادساً : إجراءات الدراسة .

سابعاً : فروض الدراسة .

ثامناً : نتائج الدراسة .

و فيما يلى عرض لهذه الجوانب :

 أولاً : المقدمة :

تعتبر الحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسى قاعدة المنظومة التعليمية التى توفر أساسيات الثقافة و الهوية القومية للتلاميذ ، و تمكنهم من تنمية قدراتهم ، و الإسهام فى تنمية وطنهم .

و بالنظر إلى عملية تدريس مادة العلوم بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسى يلاحظ أنها تهتم بالجوانب المعرفية التحصيلية ، و ببعض المهارات المعملية ، أو الميول و الاتجاهات العلمية و لا تهتم بتنمية الاتجاهات التعاونية ، على الرغم من أن مادة العلوم تتيح فرصاً متعددة للتعلم الجماعى الذى يزيد من روح التعاون بين التلاميذ ، و على الرغم من أن تنمية الاتجاهات التعاونية هدف عام من أهداف تدريس مادة العلوم بهذه الحلقة .

و قد ظهرت مداخل تدريسية تعتمد على العمل الجماعى فى التدريس عن طريق تنظيم الفصول فى مواقف تعليمية تكسب المتعلمين خبرات معرفية و وجدانية و نفس حركية مختلفة ، وبرز من هذه المداخل الألعاب التعليمية .

و تتجه هذه الدراسة نحو التعرف على أثر استخدام الألعاب التعليمية فى تدريس العلوم على تنمية الاتجاهات التعاونية لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى .

ثانياً : مشكلة الدراسة :

توجد ضرورة لتنمية الاتجاهات التعاونية لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى حيث إنها هدف عام من أهداف المرحلة ، و من أهداف مادة العلوم .

و تتضح مشكلة الدراسة فى افتقاد تدريس مادة العلوم إلى مداخل تدريسية تنمى الاتجاهات التعاونية لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى .

و تصدى الباحث لمشكلة الدراسة بمحاولة الإجابة على السؤال التالى :

ما أثر استخدام الألعاب التعليمية فى تدريس العلوم على تنمية الاتجاهات التعاونية لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى ؟

و تفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية التالية :

1. ما الألعاب التعليمية المناسبة لتدريس وحدتى ( الطاقة ـ المغناطيسية و الكهربية ) من مادة العلوم لتلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسـى ؟
2. كيف يمكن صياغة الوحدتين المختارتين (الطاقة ـ المغناطيسية والكهربية) باستخدام الألعاب التعليمية ؟
3. ما أثر تدريس الوحدتين المختارتين ( الطاقة ـ المغناطيسية و الكهربية ) باستخدام الألعاب التعليمية على تنمية الاتجاهات التعاونية ( المساهمة ـ المساندة ـ التقدير ـ الاتصال ـ الشعور بالمسئولية ـ الاتجاهات التعاونية عامة ) لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى ؟

ثالثاً : أهمية الدراسة :

يعتبر استخدام الألعاب التعليمية فى تدريس العلوم لتنمية الاتجاهات التعاونية لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى هاماً بالنسبة إلى كل من :

1)        واضعى المناهج : من حيث :

أ ـ تحفيزهم إلى وضع دليل المعلم يوضح كيفية استخدام الألعاب التعليمية فى تدريس العلوم .

ب ـ دفعهم إلى الاهتمام بالاتجاهات التعاونية عند تصميم مناهج و أهداف مادة العلوم .

2)        أقسام المناهج و طرائق التدريس بكليات التربية و معاهد و مراكز البحوث التربوية :

 من حيث دفعهم إلى تطوير استخدام الألعاب التعليمية فى تحقيق أهداف تدريس العلوم بالحلقة الأولى من مرحلة التعليم الأساسى .

3)        الموجهين و مراكز تدريب المعلمين أثناء الخدمة : من حيث :

أ ـ الاستفادة من استخدام الألعاب التعليمية فى تدريس العلوم فى وضع برامج تدريب المعلمين لتطوير أدائهم التدريسى .

ب ـ تنبيه الموجهين إلى أهمية تنمية الاتجاهات التعاونية لدى المتعلمين ، و أخذ ذلك فى الاعتبار عند تقويم أداء المعلمين .

4)        المعلمين : من حيث :

أ ـ تنبيههم إلى الاهتمام بتنمية الاتجاهات التعاونية لدى المتعلمين .

ب ـ الاستفادة من استخدام الألعاب التعليمية فى تنمية الاتجاهات التعاونية لدى المتعلمين .

رابعاً : حدود الدراسة :

اقتصرت الدراسة على الحدود التالية :

(1) مجموعة من الألعاب التعليمية التى تناسب تدريس العلوم لتلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى .

(2) وحدتى (الطاقة ـ المغناطيسية والكهربية) من كتاب العلوم المقرر على تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى .

(3) عينة من تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى بمدرستين من مدارس محافظة الشرقية تم تقسيمها إلى :

(أ) مجموعة تجريبية : بلغ عددها 70 تلميذاً و تلميذة بمدرسة أبو رضوان الابتدائية بالصالحية درسوا الوحدتين المختارتين باستخدام الألعاب التعليمية .

(ب) مجموعة ضابطة : بلغ عددها 70 تلميذاً و تلميذة بمدرسة الحرية رقم 2 الابتدائية بالصالحية درسوا الوحدتين المختارتين باستخدام الطريقة التقليدية .

 (4) الاتجاهات التعاونية لدى تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى .

خامساً : أدوات الدراسة :

قام الباحث بإعداد أدوات الدراسة التالية :

      1)        مجموعة من الألعاب التعليمية .

      2)        دليل المعلم .

      3)        مقياس الاتجاهات التعاونية .

سادساً : إجراءات الدراسة :

سارت إجراءات الدراسة على النحو التالى :

1)        تحديد الألعاب التعليمية المناسبة لتدريس وحدتى (الطاقة ـ المغناطيسية والكهربية) من كتاب العلوم المقرر على تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى من خلال الإطلاع على المراجع والدراسات والبحوث السابقة ومحتوى مادة العلوم.

2)        إعادة صياغة الوحدتين المختارتين باستخدام الألعاب التعليمية .

3)        إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين المختارتين باستخدام الألعاب التعليمية ثم عرضه على مجموعة من المحكمين و إجراء التعديلات عليه فى ضوء آرائهم .

4)        إعداد مقياس الاتجاهات التعاونية ثم عرضه على مجموعة من المحكمين و إجراء التعديلات عليه فى ضوء آرائهم ، و تطبيقه على عينة استطلاعية لتحديد صدقه و ثباته.

5)        اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الخامس من مرحلة التعليم الأساسى وتقسيمها إلى :

أ ـ مجموعة تجريبية : درس تلاميذها الوحدتين المختارتين باستخدام الألعاب التعليمية .

ب ـ مجموعة ضابطة : درس تلاميذها الوحدتين المختارتين باستخدام الطريقة التقليدية .

6)        تطبيق مقياس الاتجاهات التعاونية  تطبيقاً قبلياً على عينة الدراسة .

7)        إجراء تجربة الدراسة .

8)        تطبيق مقياس الاتجاهات التعاونية  تطبيقاً بعدياً على عينة الدراسة .

9)        رصد درجات التلاميذ الخاصة بنتائج مقياس الاتجاهات التعاونية  .

10)     تحليل النتائج وتفسيرها .

11)     تقديم التوصيات والمقترحات .

سابعاً : فروض الدراسة :

قام الباحث بصياغة فروض الدراسة التالية :

1)        لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى الاتجاهات التعاونية عامة .

2)        لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد المساهمة.

3)        لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد المساندة .

4)        لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد التقدير .

5)        لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد الاتصال .

6)        لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد الشعور بالمسئولية .

  ثامناً : نتائج الدراسة :

توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :

1)        " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى الاتجاهات التعاونية عامة لصالح المجموعة التجريبية . "

2)        " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد المساهمة لصالح المجموعة التجريبية . "

3)        " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد المساندة لصالح المجموعة التجريبية . "

4)        " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد التقدير لصالح المجموعة التجريبية . "

5)        " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد الاتصال لصالح المجموعة التجريبية . "

6)        " توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسط درجات تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا بالألعاب التعليمية ، و متوسط درجات تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية فى التطبيق البعدى لمقياس الاتجاهات التعاونية فى بعد الشعور بالمسئولية لصالح المجموعة التجريبية . "