اتجاهات خبراء تكنولوجيا التعليم في مؤسسات

التعليم العالي السعودية نحو ثورة تكنولوجيا التعليم

 

 

د. زكريا بن يحيى لال

جامعة أم القرى بمكة المكرمة

m :

تثير قضية العولمة الكثير من الاهتمام لدى الناس ، حتى باتت العولمة الشغل الشـاغل لهم ، مما أدى إلى الدخول في حيرة مما يُكتب حالياً فالموضوع وفهم حقيقته يتنوع بطرق متعددة من الجانب السياسي والثقافي و الإعلامي والصحي و الاقتصادي ، والتعليمي إلى المعلوماتي .

ولا شك في أن لتكنولوجيا التعليم أثر في هذا المجال فالعولمة من خـلال السياسات الليبرالية التي تعتمد عليها ترسم لنا صورة للمستقبل وخاصة عندما نركز على أهمية تكنولوجيا التعليم ، فالمكتسبات الحالية لا تنظر إلى الخلف كثيراً ، بل تؤكد على الاتجـاه والتغيير نحو ما تتطلبه العولمة ، ومن هذا المنطلق نجد أن ارتفاع الأسعار لشراء التكنولوجيا والإستثمار فيها وما يختص بمجالات التعليم سوف يؤثر على المستوى الاقتصادي لدى الفرد ، إلا أن التنافس بين الشركات المنتجة زاد من التنوع ، والانتشار الأمر الذي أدى إلى انخفاض الأسعار جزئياً ، غير إننا ينبغي أن نلاحظ بأن هذا الموضوع يحتاج إلى تحقيق ثلاث نواحي :

أولاً : الجودة .

ثانياً : الاستعمال الصحيح للسلعة .

ثالثاً : التـدريب على كيـفية الممارسـة ومحاولة الاستفادة لإيجـاد الإنـتاج الذي يتـلاءم مع متطلبات التغير .

ومن أجل ذلك فإن المشكلة الأساسية لدول العالم العربي أو الثالث هي كيف يمكن الاستفادة من الألفية الثالثة ؟! إذ لابد من ثورة تكنولوجية تعليمية تفرضها هذه الدول لكي تصبح قريبة من انعكاسات العولمة اقتصادياً ، وقد ذكر ( بيتر مارتين ، وشــومان 1998 : 15 ) . أن المهمة القادمة هي هندسة عنصر العمل ، والاستخدام الموسع لأجهزة الكمبيوتر ، وهذا يتطلب إنتاج برامج جديدة وجيدة تتمشى مع التطور الحالي في ظل العولمة .

إن الاستخدام أو الانتاج السابق لتكنولوجيا التعليم لم يعد يتلاءم مع متطلبات الثورة التعليمية التي بدأت تعتمد على الآلة ، والاتصالات السريعة ، والأنتر نت ، والأقـمار الصـناعـية ، والقنوات الفضائية . لذلك ينبغي على مجتمعنا أن يتعرف على مَوَاطن الخلل لتنظيم الإصلاح وفق متطلبات التغير.

 

أهمية البحث :

من المتوقع أن تحدد هذه الدراسة ببعض التوجهات التي تفيد أعضاء هيئة التدريس من أجل الاستخدام المتطور لتكنولوجيا التعليم في ظل العولمة ، ومن خلالها سوف يتم التغيير المطلوب لمواجهة العولمة والاستفادة منها في تطوير مهارات الطلاب في مختلف أقسام الكليات ببعض الجامعات السعودية.

 

أهمية تكنولوجيا التعليم :

تعـرف تكـنولوجـيا التعلــيم في مجال التــربية والتعلـيم بأسمـاء متـعددة ، منها معينات التدريس Teaching Aids  أو الوسائل السمعية والبصرية AudioVisual  Aids وقد ارتبطت بالمعلم لمجرد توضيح ما يصعب على الشرح النظري ، ولم يكن هناك أي أساس علمي لإيضاح أهمية الاستعمـال كتحـسين الأداء أو اكتـساب أنمـاط جـديدة من الـسلوك أو الأـهداف الخـاصـة ( لال ،1998 : 173 ) وقد زاد الاهتمام بالوسائل التعليمية بشكل أكبر من الـسابق منذ اكتشاف الجـديد منها كالتلفزيون ، والأقمار الصناعيــة والفيديو ، والفـيديو دسـك ،Video Disc  ، والقنوات الفضائية والأنتر نت Internet ،و أصبحت الوسائل جزءاً متكاملاً من  العناصر التي تُكوّن عملية الاتصال ( لال ، الجندي 1995 :  22 ) .

 

أهمية العولمة :

يعد اصطلاح العولمة Globalization  أو Universalizattion  من المصطلحات الحديثة التي أثْرت بشكل واضح وكبير في عالم اليوم ، وأهم ما يميز العولمة عن غيرها أنها جاءت لتؤثر تأثيراً هائلاً في جميع مجالات الحياة السياسية والاقتصادية والإعلامية والمالية بل وأصبحت هي المسير والمتحكم في كثير من مرافق الحياة .

والعولمة هي نظام دولي جديد ، ويمكن القول بأنها احدى ظواهر الحداثة الراهنة التي برزت بشكل واضـح في زمن القطب الواحد ، وبالتــحديد بعد انهـيار ما كـان يعرف بالاتحاد السوفيتي ، وكان تركــيزها في الـبدايـة على العـنـصر الاقـتـصادي دون أن تـغفل العناصــر الأخـــرى ( سلامة  2000 : 54 ) .

والعولمة هي الكلمة المستخدمة في وصف التغيير في علاقات الاقتصاد الدولي صوب التداخل والتمازج ورفع الحدود بين الاقتصاديات الوطنية والإقليمية ، وكذلك دفع عملية تحرير انتقال وعمـل رأس المال المـالي والخـــدمات والبضائع والبشر إلـى أقصــاها ( مغربي 2000 : 8 ) .

وفي تلك الآلـية يبدو العالم كأنه سوق واحدة مفتوحة أمام قوة رأس المال والاستثمارات العملاقة ، فكأن العولمة هي التجسيد العملي لأهمية ، رأس المال المالي ، وقد وُضعت اللبنات الأولى للعولمة بعد الحرب العالمية مباشرةً ، لكن انطلاق آليتها الفعلية في أميركا كانت في 1970م بعد سنة على وصول أول أمريكي إلى القمر ، مع قرار الرئـيس الأميركي ريتـشارد نيكسـون لتحـرير أسواق رأس المال من الرقابة الحكومية عـقب أزمة التغطية الذهبية للدولار ( مغربي 2000 : 8 ) .

تتجلى عملية العولمة - واقعاً لا توقعاً - في تقليص الزمان والمكان على كوكب الأرض في قرية عالمية ومصنع عالمي ، وبهذا المعنى فإن العوامل المولدة والدافعة للعولمة تتلخص في الثورة العلمية التكنولوجية في مواجهة الأحداث المتواصلة وبدور أميركي قائد – خاصة في مجالات المعلومات والاتصالات - بتخطيطها لأبعاد الزمان والمكان ، وما ترتب عليها من تحولات في هيكل الاقتصاد العالمي ونمط التخصص الإنتاجي الدولي ، وتداعي المنظومة الاشتراكية ، وانتصار المنظومة الرأسمالية بعد هزيمة الاتحاد السوفيتي السابق في المـباراة الاقـتصادية والحـرب الـباردة مع الـولايات المتحـدة الأميركية ( عبد العليم 2000 : 29 )

ومع نمو العولمة يزداد تركز الثورة ، وتتسع الفروق بين البـشر والدول إتساعاً لامثيل له حيث أن 358 ملياديرا في العالم يمتلكون ثروة تضاهي ما يملكه 2,5 مليار من سكان المعمورة ، أي ما يزيد قليلاً على نصف سكان العالم . وأن هناك 20% من دول العالم تستحوذ على 85% من الناتج العالمي الإجـمالي ، وعلى 84% من التجارة العالمية ، ويمتلك سكانها 85% من مجموع المدخرات العالمية ، وهذا التفاوت القائم بين الدول يوازيه تفاوت آخر داخل كل دولة ، حيث تستأثر قلة من السكان بالشـطر الأعظم من الدخل الوطني والثروة القومية ، في حين تعيش أغلبية السكان على الهامش ، وهذا التفاوت الشاسع في توزيع الدخل والثروة سواء على الصعيد العالمي أو الصعيد المحلي لم يعد بالأمر المزعج ، بل هو بات في رأي منـظـري العـولمـة مطلـوباً في حلـبة التـنافـس العالمـي الضـاري ( بيتـر مارتـين ، شومان 1998 : 11)

 

هــدف البحث :

يتحدد هـدف البحـث في الإجابة على التساؤلات التالية : -

أ – ما طبيعة اتجاه الخبراء في مجال تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً للدرجة العلمية ؟

ب – ما طبيعة اتجاه الخبراء في مجال تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً للجنـس ؟

جـ – ما طبيعة اتجاه الخبراء في مجال تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً للدرجة العلمية والجنس ؟

 

مجالات تكنولوجيا المعلومات في التعليم العربي :

يعد دخول الكمبيوتر في مجال التعليم بالعالم العربي حدثاً هاماً ، ذلك أن العملية هنا لا تحتاج إلى خيار بل هو أسـبق ما يكـون إلى الواقع المفروض فقد تسـلل الكـمبـيوتر إلى قـاعات الدرس ، وظهر ما يشبه المنهجية غير المعلنة لكيفية دخوله إلى المدارس وهي منهجية قوامها ثلاث خطـوات متدرجة :

- الكمبيوتر كنشاط تعليمي مكمل غير إجباري .

- تكنولوجيا المعلومات كمادة تعليمية مستقلة .

- تكنولوجيا المعلومات كوسيلة تعليمية .

 وراء هذه المنهجية دافع عملي أساسه التدرج في الخطوات التي تحتاج إلى أقل موارد مادية وبشرية وتنطوي على أقل قدر من المخاطرة إلى تلك التي تحتاج إلى موارد ضخمة وتعديلات جوهرية في الجوانب المختلفة لمنظومة التربية ، ولا شـك أن الـقرار في الـنهاية ستـمليه الفلـسفة التعليمية السائدة ، وتحكمه الموارد والإمكانات المتاحة من بشر وأماكن ومعدات ( علي 1994 : 409 ) .

 إن إدخال الكمبيوتر إلى المـدارس ، دون توفـر الحـد الأدنى من الـبنى التحتية اللازمة ، ودون أن يسبقه عمليات التجريب والتحليل الدقيق  يعد مجازفة حقيقية ، وفشل المبادرات الأولى لدخول تكنولوجيا المعلومات مجال التعليم دون العدة الكافية ربما يؤدي إلى تسرع البعض في اتخاذ المواقف المناهـضة ضد هـذا التوجه الاستراتيجي في تطـوير العمـلية التعـليمية ، ليلقى الكمبيوتر التعليمي بسبب ذلك المصير نفسه ، الذي لاقته كثير من تكنولوجيات التعليم السابقة عليه ، وشتان الفرق فكلفة التخلف هذه المرة باهظة ، كل ما نخشاه أن تخضع مؤسسات التعليم العربية ، للضغط الخارجي الواقع عليها فتتسرع في إدخال الكمبيوتر قبل الإعداد الكافي له ( علي 1994 : 409 ) .

 وقد أصبحت علوم الكمبيوتر ، والبرمجيات والاتصالات مجالاً معرفياً قائماً بذاته ، وقد أكتمل له كم المعلومات والمهارات ، التي تجعل منه مادة تعليمية مستقلة ، يمكن تقديمها على درجات متدرجة من الصعوبة ومتباينة من حيث مواضع التركيز وفقاً لمرحلة التعليم ، وتخصصه من رياض الأطفال حتى طلبة الدراسات العليا ، فمن الطبيعي أن تختلف أهداف المنهج ، ومحتواه وأساليبه في التعليم العام ، عنه في التعليم الفني ، وفي الكليات النظرية عنه في الكليات العملية ، من أجل هذا رأينا أن نقسم تعليم أو تعلم مادة الكمبيوتر ، والمعلومات إلى أربعة مستويات :

- نشر وعي الكمبيوتر والمعلومات .

- محو أمية الكمبيوتر والمعلومات في التعليم ما قبل الجامعي .

- تعليم الكمبيوتر ونظم المعلومات في الجامعة لغير المتخصصين .

- تأهيل المتخصصين في تكنولوجيا المعلومات ( علي 1994 : 410 )

وفي رأي بأن الكمبيوتر واستعمالاته وبرامجه أخذت ناحية جدية لدى المعلمين والطلبة الأمر الذي يعد ثورة في المجالات المختلفة ومنها التعليم ، والكمبيوتر في حد ذاته من الوسائل المتطورة في عملية التعلم والتي لا يمكـن إهمـالها مهـما كـان في ظـل العولمة التي أرهـقت العالم اليوم ، فكيف سيتم تغيير الوضع في العالم العربي ؟! وما هي السـبل التي تضـمن الاستمرارية ؟! والسباق نحو الإنتاج ؟!

إن الاختلاف القائم حالياً بين المرحلة الجامعية ومراحل التعليم العام في تطبيق واستعمال الكمبيوتر كمجال لتكنولوجيا التعليم ليس للمتخصصين في الكمبيوتر ، بل لابد أن يخضع الجميع  للممارسة لهذا النوع المتطور من تكنولوجيا التعليم .

ومنذ بداية ظهوره أدرك الكثيرون ، ما للكـمبيوتر من إمكـانات ضخمة كوسيلة لخدمة التعليم ، ومع التقدم الهائل في تكنولوجيا المعلومات أصبحت أكثر ملاءمة للمطالب العديدة التي تفرضها صناعة البشر ، وما أكثرها ، أما خدمات هذه التكنولوجيا المرنة السخية فهي تحتوى على المجالات التعليمية التالية :

- في خدمة المتعلم .

- في خدمة المدرس .

- في خدمة أغراض التدريب المهني .

- في خدمة الإدارة المدرسية .

- في خدمة مطوري المناهج .

- في خدمة الإدارة التعليمية ، وواضعي السياسات .

 إن إدخال مفهوم الوسائل المتعددة " Multi Media " في العملية التعليمية والهدف منها باختصار شديد هو نقل الطالب للتعلم الذاتي والتعامل مع الكمبيوتر . مع العلم بأن عملية الوسائل المتعددة يمكن أن يساء استخدامها فيمكن أن تتحول بدلاً من تعلم ذاتي إلى استخدام التكنولوجيا للحفظ والتلقين بمعنى أننا إذا أعددنا برامج الوسائل المتعددة على نسق الكتاب المدرسي بحيث تظهر صفحاته على شاشة متعددة الألوان فإننا بذلك نصنع شيئاً جديداً سوى أننا أيدنا فكرة أن الكتاب هو المصدر الوحيد للتعلم مع أننا نـنادي بأن يتيح الكمبيوتر صوراً مختلفة للفهم والإقناع عن طريق أسباب مختلفة مثل الألعاب "Games "أو المحاكاة "Semulation " بحيث يدخل التلميذ معمل الكمبيوتر يجري تجارب على الكومبيوتر في المعمل ويحل المشكلات سواء في دراسة العلوم أو دراسة اللغة أو الفن إذ ليس مجرد استخدام الكمبيوتر هو الشيء المبهر بل توظيف الكمبيوتر في حل المشكلات والكشف عن شيء جديد وأن يتعامل معه الطالب بمعدله الخاص في التعلم هو الشيء الذي يثـر الطالب ويبـره ، والوضع المثالي أن يوجد معـمل يدخل فيه الطالب ليعمل على الكمبيوتر دراسة ذاتية ( سعيد  1996 : 171 )  

 

الدراسات السابقة :

تقّل الدراسات العربية أو السعودية في مجال تكنولوجيا التعليم المتطور بالجامعات ومن أجل ذلك رأى الباحث ضرورة البحث في الدراسات الموجودة حالياً ، ومقارنتها بالدراسات الأجنبية حتى يمكن الاستفادة مما توصلت نتائج تلك الدراسات :

ففي دراسة ( بدوي  1998 : 21 ) حول استخدام تكنولوجيا التعليم الجامعي وضّح الباحث أثناء دراسته الاستطلاعية لعينه بلغ عددها 600 طالب من جامعة حلوان بمصر . بأن النتائج دلت عل أن نسبة 16% من أساتذة الجامعة يستخدمون بعض وسائل تكـنولوجـيا التعـليم ، وأن 77% لا يهتمون ، وأن الاستـخدام لأجـهزة تكـنولوجيا التـعليم المتطورة يمثل 9% كالكمبيوتر وفي دراسة ( العـبد الله 1997 : 16 ) عن أهمية تكنولوجيا التعـلـيم بجامعـة دمشق ، ومـن خلال 216 طالب وطالبـة تم اختيارهم للدراسة توصل الباحث إلى النتائج التالية :

1- استعمال 25% من أساتذة الجامعة للأجهزة والوسائل التعليمية القديمة  .

2- عدم الإلمام باستعـمال الكمبيـوتر كجـهاز من أجـهزة المعـلومات وتكنولوجيا التعليم وصل إلى 73% .

3- المطالبة بتوفير الأجهزة المتطورة ، والتدريب عليها من قبل الطلبة والأساتذة .

وحول عملية الاستخدام للتقنيات التربوية أشار(Carenter, Schram 1996 : 15 ) إلى أن أهمية استخدام التقنيات التعليمية تكمن في الآتي :

1- تساعد التقنيات التعليمية في استثارة اهتمام الطلبة .

2- تساعد التقنيات التعليمية على زيادة خبرة الطلبة .

3- تساعد على تقليص الفروق الفردية بين الطلبة  .

4- فهم اعمق للأشياء أكثر من الشرح اللفظي .

5- فهم العلاقات بين الأشياء ومسبباتها .

6- تساعد في بناء المفاهيم السليمة .

7- تسهم في إتاحة الفرصة للمشاهدة والممارسة والتأمل والتفكير .

وفي دراسة ( Rowntree 1991 : 15 ) يقول بأن نظام تكنولوجيا التعليم يقضي باستخدام مجموعة من الوسائل التعليمية ، وهذا يتطلب الإلمام الكافي بأهمية تلك الوسائل ودورها في نقل المعلومة للتلميذ ، ومناهج تقنيات التعليم الحالية تفتقر إلى الحراك العلمي بمعنى أنها مفاهيم وحقائق ينقصها الجانب التطبيقي ، فهناك فجوة بين المادة النظرية والتدريب على انتاج واستخدام الوسائل التعليمية في مناهج إعداد المعلمين ورأي أن التقنيات التربوية اصطلاح واسع اتساع التربية ذاتها ونهتم بتصميم التعليم وبالتطوير التربوي ، وهي بشكل رئيسي ومنحنى منطقي لحل مشكلات التربية ، بالإضافة إلى كونها طريقة للتفكير في التدريس والتعليم ، وذلك من خلال دراسته على عدد 342 من أعضاء هيئة التدريس بكلية خدمة المجتمع في شيكاغو ، الينوي .

وذكر ( Carterand John 1986 : 37 ) إلى أن مجالات استخدام التقنيات التربوية لا يزال أقل من المعدل المفترض لها في بعض الجامعات بأميركا ، إذ عمل في دراسـته على استـطلاع أراء 512 من طلبة الجامعة في كل من كولوميوس وأثنز باوهايو .

ويشير ( Dede 1992 : 54 ) إلى أن المشكلة الكبرى التي تواجه العملية التعليمية هي إعـداد الطلاب كي يحصلوا على المعلومات ويستخدموها بفاعلية ، وان الحل لهذه المشكلة يكمن في تنمية مهارات التفكير ذى المستوى الأعلى ، وذلك أن تكنولوجيا التعليم واستخدامها وإنتاجـها تحتاج إلى المهارة في كل شيء ، ولا يمكن أن نعير الآلات والأدوات أهمية بالاستعمال فقط ، بل نحتاج إلى معرفة عملها والتعامل معها ، وأيضاً إنتاج الجديد منها ليساعد في الابتكار والتجديد ، جاء هذا في دراسته على عينة تكونت من 700 من طـلاب الـمدارس الثــانوية بمدينـة دينفر – كلورادو الأميركية .

وفي دراسة ( Kubeck, Delp, Haslettand and Mcdaniel 1996 :107) حول أهمية التدريس على استعمال تكنولوجيا التعـليم بالمـدارس الثانـوية والجـامـعات إذ وضع مقارنة بين 220 طالباً بمدارس " كنت " الثانوية بفيلادلفيا و80 مدرساً في كلية المعلمين بالمدينة ذاتها وأتضح ضرورة تقدير أهمية التدريب بالنسبة للتلميذ ، والمعلم فيما يخـتص باستخـدام الوسـائل أو المنهج وذلك حسب السن ، وهذه الدراسة توضح مدى المهارات التي ينبغي أن يكتسبها المعلم أو التلميذ من خلال عمليتي الاستخدام للمنهج عن طريق الوسيلة التعليمية .

وفي دراسة ( Driscoll and Dick 1999 : 7 )  عن استخدام البحث العلمي في مجال تكنولوجيا التعليم أختار 311 من أساتذة جامعة " تينسي في ممفيس الأميركية " ، لمعرفة اتجاهاتهم حول أداء البحث العلمي وما تتطلبه مجالات تكنولوجيا التعليم بالجامعات ، وخرج بنتائج تؤكد على ضرورة الاستفادة من الدراسـات العـلمية البحثية في تطوير استعمالات التكنولوجيا ووسائلها ، وأتضح أن نسبة 96% من أساتذة الجامعة لهم مساهمات واضحة في استخدام تكنولوجيا التعليم بأجهزتها المتطورة داخل الفصول الدراسية في أكثر التخصصات ، كالأنتر نت والكمبيوتر .

وفي دراسة )    ( Cifuentes and Murphy 2000: 69 حول أهمية فهم الاتصال والثقافة في تكنولوجيا التعليم خلال التعلم عن بعد ، تم دراسة أبعاد استعمال التكنولوجيا المتطورة في عملية التعلم عن طـريق القنـوات الفضائية بجامعة ولاية أريزونا في تيمبي ، ومن خلال آراء 70 أستاذاً أشارت النتائج بأن تطور استعمال التكنولوجيا لها تأثير كوسـائل تساعد في العملية التعليمية ، وأن التعليم عن بعد يساعد المجتمع البعيد على التعلم وفق الأجهزة المتطورة التي هي مثابة الاتصال بين الطلاب والأساتذة .

 

فروض البحث :

بعد مراجـعة الإطـار النـظري ونـتائج البحـوث السابقة ، يمكن صياغة فروض البحث على النحو التالي :

الفرض الأول : يوجد فرق دال إحصائياً فياتجاه خبراء تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً لمتغير الدرجة العلمية ( أستاذ – أستاذ مشارك – أستاذ مساعد ) . 

 

الفرض الثاني : يوجد فرق دال إحصائياً فياتجاه خبراء تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً لمتغير الجنس ( الذكور والإناث ) .

 

الفرض الثالث : ي يوجد فرق دال إحصائياً فياتجاه خبراء تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً لمتغير الدرجة العلمية والجنس .

 

 

 

 

إجراءات البحث :

 

أداة البحث : استبانه الاتجاه نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة .

تم تصميم استبانه الاتجاه نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة بعد مراجعة الإطار النظري ونتائج البحوث السابقة والقيام بدراسة استطلاعية على عيـنة من الخـبراء في مجـال تكـنولوجيا التعليم ، وتكونت الاستبانة في صورتها المبدئية من عشرين بنداً ، وانتهت بعد التحكيم عليها من قبل لجنة تكونت من ثلاثة خبراء في مجال تكنولوجيا التعليم إلى 18 بنداً ، وتتم الاستجابة على كل بنـد من خلال مــيزان تقدير مكون من خمسة أوزان : أوافـق تماماً ( تعـطى خمـس درجات ) ، أوافق ( تعـطى أربع درجات ) ، لا أعرف ( تعـطى ثلاث درجـات ) ، لا أوافـق ( تعـطى درجتين ) ، لا أوافـق على الإطـلاق ( تعطى درجة واحدة فقط ) ( أنظر الملحق ) .

 

صدق الأداة : -

تم حساب صدق استبانه الاتجاه نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة باستخدام طريقة المكونات الأساسية من إعداد هوتلنج ، وذلك من خلال تطـبيق الاستبانة على عينة من الخبراء في مجال تكنولوجيا التعليم ( 35 ذكراً ، 15 أنثى ) . وتم حساب المصفوفة الارتباطية ( 18 × 18 ) . وقد أسفرت التحليل العاملي عن وجود عاملين من الدرجة الأولى ( الجـذر الكامـن أكبر من الواحد الصحيح ) ، وقد بلغـت نسبـة التباين 27.66 % من حجـم التبـاين الكلي ، ويوضـح جــدول ( 1 ) العوامـل المستخـرجة لبنـود استبانه ثـورة تكنـولوجيا التعـليم في ظل العولمة بعد التدوير المائل .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

جـدول ( 1 )

العوامـل المستـخرجة لبنـود استبانه ثـورة

تكنـولوجيا التعـليم في ظـل العولمـة بعد التـدوير المـائـل

 

البنـــود	العــــوامــــــــل		نـسـب الشـيوع
	الأول	الثاني
1	11,	08,	04,
2	09,	06,	03,
3	41,	05,	20,
4	39,	12,	16,
5	14,	42,	19,
6	21,	53,	32,
7	43,	11,	20,
8	22,	51,	31,
9	19,	49,	28,
10	18,	47,	25,
11	27,	51,	33,
12	25,	46,	27,
13	26,	48,	30,
14	51,	15,	28,
15	65,	16,	45,
16	66,	10,	45,
17	72,	11,	53,
18	23,	63,	45,
الجذر الكامن	2.60	2.38
نسب التباين	14.44 %	13.22 %	27.66 %

وتوضح النتائج في جدول ( 1 ) أنه قد تشبع على العامل الأول بنود الاستبانه التالية : 3 ، 4 ، 7 ، 14 ، 15 ، 16 ، 17 ، وقد أطلق على هذا العامل : العولمة .

كما تشبع على العامل الثاني بنود الاستبانه التالية : 5 ، 6 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 13 ، 18 . وقـد سمـي هذا العامـل : تحـديث تكنولوجيا التعليم وإلى جانب هذا لم تصل تشبعات العبارتين ( 1 ، 2 ) إلى حدود الدلالة الإحصائية .

 

أ : ثبات الأداة :

تم حساب ثبات استبانه الاتجاه نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة باستخدام معادلة ألفا لكرونباخ ، فبلغ معامل الثبات 0.83 ، وهو معامل دال إحصائياً عند مستوى 01, .

 

ب – مجتمع البحث :

تكونت عينة البحث من ( 108 ) من خبراء تكنولوجيا التعليم الحاصلين على درجة الدكتـوراه في المملكة العربية السعودية ، وقد تم اختيار أفراد العينة من الجنسين من جامعات الملك سعود ، والملك عبدالعزيز ، وأم القرى ، والإمام محمد بن سعود ، وكليات المعلمين والمعلمات في أبها ، وتبوك ، ومـكـة ، وجـيزان ، والمدينة المنورة ، والطائف ، والرياض ، والهفوف ، وجدة . ويوضح جدول ( 2 ) توزيع أفراد العينة وفقاً لمتغيري الجنس والدرجة العلمية .

 

جدول ( 2 )

تـوزيـع أفـراد العينـة وفـقاً لمتغـيري

الجـنس والـدرجة العلمـية

 

المتغيرات	أستاذ	أستاذ مشارك	أستاذ مساعد	المجموع الكلي
الذكور	18	22	21	61
الإناث	14	16	17	47
المجموع الكلي	32	38	38	108

 

جـ – تنفيذ البحث :

تم تنفيذ البحث وفقاً للخطوات التالية :

- تم تصميم استبانه الاتجاه نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وحساب خصائصها السيكومترية من صدق وثبات .

- بعد التأكد من سلامة صدق وثبات الاستبانه ثم تطبيقها على عينة مكونة من 108 من الخبراء في مجال تكنولوجيا التعليم .

- تم استخدام الأساليـب الإحصـائية التالية : المتوسط الحسابي ، ومعادلة ألفا لكرونباخ ، طريقة المكونات الأساسية من إعداد هوتلنج ، تحليل التباين ( 3 × 2 ) باستخدام GLM ، اختبار توكي Tukey .

 

جدول ( 3 )

تحليل التباين لأثر متغيري الدرجة العلمية

والجنس في اتجاه خبراء تكنولوجيا التعليم في ظـل العولمـة

 

مصادر التباين	درجات الحرية	متوسط المربعات	قيمة (ف)	الدالة الإحصائية
الدرجة العلمية ( أ )	2	884.57	97.42	01,
الجــنس (ب)	1	681.12	75.01	01,
أ × ب	2	20.19	2.22	غـ . د
داخل المجموعات	102	9.08
المجموع الكلي	107

 

توضح النتائج المبينة في جدول ( 3 ) ما يلي : -

 

- تفاعل متغيري الدرجة العلمية والجنس : عدم وجود أثر دال إحصائياً لتفاعل متغيري الدرجة العلمية والجنس في آراء الخبراء لثورة تكـنولوجيا التعليـم في ظـل العولمة ، حيـث بلغـت قـيمة ف ( 2.22 ) [ د . ح = 2 ، 102 ، غير دالة إحصائياً ] وغياب الدلالة للتفاعل تبرر النظر المباشر للتأثير البسيط للدرجة العلمية والجنس وفيما يأتي تحليل ذلك .

 

- الدرجة العلمية : وجود أثر دال إحصائياً لمتغير الدرجة العلمية ( أستاذ – أسـتاذ مـشارك – أستاذ مساعد ) في آراء الخبراء لثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة ، حيث بلغـت قيمة ف ( 97.42 ) [ د . ح = 2 ، 102 ، دالة إحصائياً عند مستوى 01, ] .

وللكشف عن اتجاه الفرق ، تم استخدام اختبار توكي Tukey ، فأبانت النتائج أن الأساتذة المساعدة ( م = 56.58 ) يرون أن ثورة تكنولوجيا التعليم أكثر تفعيلاً في ظل العولمة من الأساتذة المشاركين ( م = 45.53 ) ، والأساتذة ( م = 42.86 ) .

 

-  الجنس : وجود أثر دال إحصائياً لمتغير الجنس ( الذكور – الإناث ) في آراء الخبراء لثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة ، حيث وصلت قيمة ف ( 75.01 ) [ د . ح = 1 ، 102 ، دالة إحصائياً عند مستوى 01, ] . وللتعرف على اتجـاه الفروق ، تم حساب المتوسطات الحسابية للمجموعتين ، فأظهرت النتائج أن الذكور ( م = 52.87 ) يرون أن ثورة تكنولوجيا التعليم أكثر تفعيلاً في ظل العولمة من الإناث ( م = 47.21 ) .

 

مناقشة النتائج :

أبانت النتائج الموضحة في جدول ( 3 ) أن الأساتذة المساعدين يرون أن ثورة تكنولوجيا التعليم أكثر تفعيلاً في ظل العولمة من الأساتذة المـشاركين ، والأساتذة ، وتدعـم هذه النـتائج صـحة اخـتبار الفرض الأول .

كما أوضحت النتائج أن الذكور يرون أن ثورة تكنولوجيا التعليم أكثر تفعيلاً في ظل العولمة من الإناث . وتؤيد هذه النتائج صحة اختبار الفرض الثاني .

ويرى الباحث أن خبراء تكنولوجيا التعليم من الأساتذة المساعدين من الذكور أكثر حماساً لثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة في المجتمع السعودي وإنما يعزى هذا أن هؤلاء الخبراء كانوا أكثر حظاً من ذويهم في أنهم تعلموا وتربوا في ظل ثورة تكنولوجيا التعليم ، والثورة المعرفية ، والإنترنت ، والأقمار الصناعية ، والفضائيات ، كما أن المجتمع السعودي بحكم عاداته وتقالـيده يعطي للرجل فرصة التحرك والتنقل والاتصال والتفاعل الاجتماعي والمعرفي أكثر من المرأة .

ويأمل الباحث أن تعم مجالات التكنولوجيا في مجالات التعليم المختلفة في أرجاء المملكة العربية السعودية حتى تواكب التقدم العلمي والحضاري الذي يشهده عالم اليوم . إلى جانب أنه يرى أن هناك المزيد من البحوث في مجال تكنولوجيا التعليم مازالت تحتاج إلى جهد وفاعلية لإنجازها داخل المملكة العربية السعودية .

 

 

 

 

 

الـتـوصـيـات :  

 

تمتد تكنولوجيا التعليم لتشمل القديم والجديد من ناحية الإنتاج والاستخدام ، ففي مجالات التعليم العام أو الجامعي أو ما قبل الدراسة كان هناك إرتباط بين التكنولوجية والمعلومات والوسائل مع المناهج أو الدراسات التي تقدم للطلاب والطالبات .

وقد أرتكزت أهمية العملية التعليمية على توسيع القاعدة التي بدأت مشتركة بين المعلمين والتلاميذ ثم جاء دور الكتاب أو المنهج المقرر والإدارة المدرسية أو المراكز العلمية الخبيرة ، وكان كل هذا التعليم لم يجد ما يتناسب لإدراك الفائدة الا عندما تم إيجاد التطبيق الذي من شأنه جعل للدارس قوة تميزه عندما كان يرى فيبحث ليطبق عن طريق استخدام تكنولوجيا التعليم لتكون الحصيلة خبرة ومهارة مباشرتين لتفعيل المطلوب في الوسـط التعليمي الذي ظل يبحث عن الإنتاج ، وهو ما نفكر فيه بجدية لمواجهة الألفية الثالثة في القرن الحادي والعشرين .

إن الرسوم والزخارف والأرقام واللوحات والسبورات جميعها وسائل تعليمية ، وجاءت الأجهزة التي ساعدت في إتمام هذا الدور فرأينـا أجهـزة التكـبير والأفـلام العلمية الثابتة والمتحركة ، والشرائح الفليمية  المتنوعة ، والتلفزيون ، والراديو ، والأقمار الصناعية ، والقنوات الفضائية المتعددة ، والأنتر نت وصناعة المعلومات ، كل هذه الأجهزة والأدوات ما هي الآحقائق علمية تمثل التكنولوجيا العلمية الواسعة سواء منها العادية أو الرقمية .

إن العالم الآن أصبح متواجداً أمامك في غـرفة صـغيرة أو قاعة تشاهد فيها ألــواناً من الناس ، وأعمالاً متعددة من الصناعات ، وأدواةً مصغرة تخدم كل القطاعات والأهداف ، وهذه هي التكنولوجيا المتطورة التي ينبغي علينا أن ندرك أبعادها لناحيتين :

أولاً: السعي وراء الإنتاج تكـنولوجـياً لخدمة أهدافنا الطموحة في مجالات التصـنيع المتعـددة الأغراض .

ثانياً : تحسين الأداء في مجال التعـليم وغيره عن طـريق استخدام أرقى ما قدمته ثورة التكنولوجيا والمعلومات .

ومما يؤسـف له إنـنا في العالم العربي ، مدارس وجامعات نحتاج إلى المزيد من الاهتمام بتأهيل العقول إلى الإنتاج لثورة تكنولوجية متجددة لاتقل عن الآخرين ، ولعلنا هنا نستعمل أدوات التكنولوجيا كوسائل للتعليم ، فكم نتمنى أن نشاهد الاستخدام لمجالات التعلم تأتي متطورة عن طريق الكمبيوتر أو الأنتر نت أو الأفلام العلمية عبر القنوات الفضائية ، غير أن هذا يحتاج إلى اهتمام وتدريب وسباق نحو التفاني لتعليم أبناءنا العلم تطبيقاً حتى نرى كيف يكون لهم شأن عن قريب .

 

المراجع والمصادر :

 

1- هانس بيتر مان ، هارولد شـــــــومان (1998) فخ العولمة ، الاعتداء على الديمقراطية والرفاهية ، ترجمة : عــــدنان عباس علي ، عالم المعرفة ، الكويت .

2- زكريا يحيى لال (1998) هل ستتغير مهارة المعلم نحو إنتاج واستخدام التقنيات التربويـة خـلال القـرن الحـادي والعـشرين ، مؤتمـر الجمـعية المصـرية لتكنولوجيا التعليم ، الكتــاب (2) القاهرة .

3- زكـريا يحيى لال ، علياء الجـندي (1995) مقـــدمة في الاتصال وتكنولوجيا التعليم ، مكتبة العبيكان للنشر والتوزيع - الرياض .

4- سلامة ، أحمـد (2000) العولمة ما لهـا وما عليـها ، " الشــرطي " الثقافيـة العلمـية ، ع (5) ، س (13) ، أغسطس ، الشارقة – الأمارات العربية المتحدة .

5- أحمد مغربي (2000) " الاقتصاد الجديد " التحـول المعلـومـاتي للعولمة ، جـريدة الحياة 20 إبريل (13553) لندن .

6- طـه عبد العلـيم (2000) العرب والعولمة : تقليص المخاطر وتعظيم الفرص ، جريدة الأهرام ، 9 أغسطس ، القاهرة .

7- نبيل علي (1994) العرب وعصر المعلومات ، عالم المعرفة ، الكويت .

8- سامح سعيد (1998) استراتيجيات تكنولوجيا التعليم ، الجمعية المصرية لتكنولـوجيا التعليم ، م (6) ك (3) ، القاهرة .

9- إبراهيم بدوي (1998) واقع استخدام تكنولوجيا التعليم لدى أسـاتذة الجـامعات ، مجلة تكنولوجيا التعليم ، ع (7) ج (5) القاهرة .

10- فواز العبد الله (1997) تكنولوجيا التعليـم بين توافـرها واستخدامها ، المجلة التـربوية ، ع (9) ج (2) دمشق .

11- جين ولكسون : (1986) الوسائل التعليمية ، الأبحاث أبان ستين عاماً ، ترجمة صالح الدباسي وصلاح العربي ، دار العلوم والنشر ، الرياض .

 

 

 

 

 

12- Tim Carenter and Allen Schanan .( 1996 ) Technology and Future,. ( AECT ).Washington, D . C .

13- Rowntree, D .(1991) .Education Technology and curricculum development, London,: ,Harrper & Row .

14 - Carter, A . and John, W .(1996 ) .Asurey of Classroom Media use Instructional, Innovator, N., y.

15 - Dade ,C .(1992 ).The Future of Multimedia Binding Virtual Educational Technology, No ( 5 ), Washington, D. C.

16- Kubeck. J, Delp. N, Hasslettland. T and Mc Duniel. M (1996 ) Does Jop – related Training performance decline with age ?!, psychology and Ed. Technology. N.Y.

17 - Marcy Driscoll and walter Dick ( 1999 )New Research Paradigms in Instructional Technology : An Inquiry, ETR & D. V. (47 ) No ( 2 ) washington, D. C.

18 - Laurent Cifuentes and Karen Murphy ( 2000 ) promoting Mult - icultural Understanding and positive- Self – Connections, ETR &  D ,V ( 48 ) No ( 1 ) washington. D. C.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(( الملــحـق ))

اتجاهات خبراء تكنولوجيا التعليم في مؤسسات

التعليم العالي السعودية نحو ثورة تكنولوجيا التعليم

أولاً : المعلومات الشخصية : -

الاسم : …………………………………

المؤهل : دكتوراه ( ü ) ماجستير (       )

الدرجة العلمية : أستاذ (       ) أستاذ مشارك (        ) أستاذ مساعد ( ü )

الجنس : ذكـر ( ü )    أنثى (       )

الجنسية …………………………………

المؤسسة التي تنتمي إليها : ……………………………………

 

ثانياً : مكونات الاستبانه : -

م	العــبــارة	أوافق تماماً	أوافق	لا أعرف	لا أوافق	لا أوافق على الإطلاق
1	تعرف العولمة بأنها من المفاهيم القديمة في مجتمعنا			ü
2	تعتبر العولمة ، من المصطلحات الجديدة على مجتمعنا		ü
3	يعتبر الكثير ارتباط العولمة بتكنولوجيا التعليم من المفاهيم الحديثة على المجتمع .		ü
4	تكنولوجيا التعليم هي التي أدت إلى تغيير مفهوم العولمة في المجتمع .		ü
5	يعد التدريب من أهم ركائز عولمة تكنولوجيا التعليم		ü
6	إدخال الأجهزة المتطورة ضمن تكنولوجيا التعليم من أهم المتغيرات التي أدت إلى العولمة .	ü
7	التحول من استخدام تكنولوجيا التعليم ( كاستهلاك ) إلى الإنتاج للمواد محلية – يؤدي إلى الاستفادة من العولمة للتصدير خارجياً .	ü
8	الاستثمار في مجال إنتاج الأجهزة المساعدة للعملية التعليمية محلياً يساعد على الانتشار عالمياً .	ü
م	العــبــارة	أوافق تماماً	أوافق	لا أعرف	لا أوافق	لا أوافق على الإطلاق
9	يؤدي ارتفاع اسعار الأجهزة والمواد التعليمية المستوردة من الخارج إلى عدم تمكن الجامعات من تطوير العملية التعليمية .
10	عدم توفر أجهزة ومواد تكنولوجيا التعليم بالكليات والمراكز العلمية التابعة للجامعات سوف يؤثر سلباً على تطوير العملية التعليمية .
11	عدم استخدام أجهزة ومواد تكنولوجيا التعليم المتطورة في الألفية الثالثة سوف يؤثر على ثقافة ومعلومات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بالجامعات.
12	ترتبط جميع التخصصات الدراسية في الجامعات بتكنولوجيا التعليم استعمالاً وإنتاجاً .
13	يعد استعمال الآلة في العملية التعليمية بالجامعات في ظل العولمة من أهم متطلبات القرن القادم .
14	يعتبر بعض كبار المسؤولين في الجامعات أن ثورة تكنولوجيا التعليم والعولمة هي مجرد تحصيل حاصل بالنسبة للعملية التعليمية .
15	تعد القنوات الفضائية التعليمية أحد مظاهر العولمة التي تفيد العملية التعليمية بالجامعات .
16	يحدد بعض أعضاء هيئة التدريس في الجامعات شبكة المعلومات بأنها أفضل مجال للتعلم في ظل العولمة .
17	يتهم بعض أعضاء هيئة التدريس بالجامعات المهتمين بالأجهزة والآلات بالقصور ، ويحللون ذلك بأنها مؤقتة ولن تفيد العلمية التعليمية .
18	تساهم تكنولوجيا التعليم المتطورة استثارة اهتمام الطلاب بالجامعة لاستعمالها مع التطبيق الفعلي في العملية التعليمية .

اتجاهات خبراء تكنولوجيا التعليم في مؤسسات

التعليم العالي السعودية نحو ثورة تكنولوجيا التعليم

 

 

د. زكريا بن يحيى لال

جامعة أم القرى بمكة المكرمة

 

المـلــخـص

 

هدف البحث الكشف عن اتجاه الخبراء في مجال تكنولوجيا التعليم نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وفقاً لمتغيري الدرجة العلمية والجنس . ولتحقيق هدف البحث ، تم تصميم استبانه الاتجاه نحو ثورة تكنولوجيا التعليم في ظل العولمة وحساب خصائصها السيكومترية من صدق وثبات .

وتكونت عينة البحث من ( 108 ) خبيراً من خبراء تكنولوجيا التعليم في المملكة العربية السعودية من الجنسين واستخدمت الأساليب الإحصائية المناسبة .

وانتهت النتائج أن خبراء تكنولوجيا التعليم من الأساتذة ( المساعدين ) الذكور يرون أن ثورة تكنولوجيا التعليم أكثر تفعيلاً في ظل العولمة .

وقد تمت مناقشة النتائج ، والانتهاء بمجموعة من التوصيات في مجال تكنولوجيا التعليم .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Educational Technology revolution in The light of globalization as perecived by Fducational Technology experts in high Fducation Institutions in Saudi according to scientific rank and sex valuable .

 

Abstract

 

The aim of the research is to find out the opinion of experts in educational technology domain toward educational technology revolution in light of globalization according to scientific rank and sex variables .

Attitude toward Educational Technology Revolution in light of globalization questionaire was designed and its validity and reliability were computed .

 

The sample consists of 108 experts in educational technology from both sexes in saudia suitable statistical techniques were used .

 

Results indicated that the educational technology expert , in particular assistant professors , and males view that Educational Technology revolution is more activated in light of globalization .