علاقة مستوى المؤهل الدراسي ونوعه بمدى اكتساب المهارات اللازمة بإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

 

د . زكـريـــا بن يحيى لال

أستاذ الاتصـال التـربوي والتكنـولوجيا المشـارك

 

 

المـلـخـص

 

هدف البحث اختبار صحة الفروض التالية :

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي (متوسط - عال ) .

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي (تربوي - غير تربوي ) .

- يوجد فرق ذو دلاله إحصائية في مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لتفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي .

 

وتكونت عينة البحث من 120 معلماً تم اختيارهم اختياراً عشوائيا طبقيا من مختلف المراحل الدراسية (ابتدائي - متوسط -ثانوي ) وتم تصميم استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليمية واستخـدامها وحسـاب خصائصـها السيكومترية مـن صـدق وثـبات .

وانتهت النتائج بعد استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة إلي دعم صحة فروض البحث . وتمت مناقشة النتائج وفقاً للإطار النظري ونتائج البحوث السابقة . وأسفر البحث ببعض التوصيات والبحوث المستقبلية .

 

علاقة مستوى المؤهل الدراسي ونوعه بمدى اكتساب المهارات اللازمة بإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

 

د . زكـريـــا بن يحيى لال

أستاذ الاتصـال التـربوي والتكنـولوجيا المشـارك

 

 

m :

 

عرفت العملية التعليمية بالمعلم والتلاميذ والمنهج ، ومن هذه العناصر تم التعرف على الوسائل التعليمية ، والإدارة المدرسية ذلك أن أي عنصر منها له قيمة ومدلول وشأن يرتبـط بنجاح عملية الاتصال الفعلية . ولعل هذه الإشارات إلى العناصر الخمسة تكاد تكـون مكملة لبعضها البعض ، إلا أن الواقع الفعلي لدى تعلم التلاميذ هي قدرة المعلم على تحقيق غرضين :-

 

1 - مهارة الاتصال بينه وبين التلاميذ .

2 - مهارة معرفة المنهج عن طريق الإدراك والملاحظة والفهم .

 

وعن هذا الاتجاه نجد أن الوسيط هنا يدخل ضمن استعمال الوسائل التعليمية ، وقد عرفت الوسائل التعليمية بأنها تربط بين الإجراءات المتعلقة بالعملية التعليمية والأجهزة والأدوات التى تستخدم فى مجال التعليم ( 1 ) وهذا التعريف جزء من بعض التعريفات الكثيرة التى قرأنا عنها فى العديد من المراجع والمصادر .

 

 

 

أهمية الوسائل التعليمية :

 

تشكل الوسائل التعليمية ميداناً واسعاً للتربية والتعليم رغم الضرورة المطلوبة حيث أن ( الإلقاء ) مازال هو المسيطر على كثير من المعلمين وإلى جانب هذا نجد أن الحفظ هو الجانب المنعكس من الطلاب ، والحقيقة أن صفة التفكير والبحث تكاد تخلو من الفصول الدراسية ما عدا من بعض المشاركات البسيطة جداً .

وقد عرفت الوسائل فى مجال التربية والتعليم باسم ( المعينات ) أو معينات التدريس Teaching Aids أو الوسائل السمعية والبصرية Audio Visual وارتبطت بالمعلم لمجـرد توضيح ما يصعب على الشرح النظري ولم يكن هناك أي أساس علمي لإيضاح أهمية الاستعمال كتحـسين الأداء أو اكتساب أنماط جديدة من السلوك أو الأهداف الخاصة ( 2 ) .

وقد ازداد الاهتمام بالوسائل التعليمية بشكل اكبر من السابق منذ اكتشاف الجديد منها كالأقـمار الصناعية والكمـبيوتر وشبكة الأنترنت والتلفـزيون والفيـديو وغـيرها ، وأصبحت الوسائل التعليمية جزءا متكاملا مع العناصر التي تكّون عملية الاتصال" ولا نغـالي إذا قلنا أن أهمية الوسائل التعليمية لا تكمن في الوسائل بحد ذاتها ولكن فيما تحققه هذه الوسائل من أهداف سلوكية محدده ضمن نظام متكامل يضعه المعلم لتحقيق أهداف الدرس ، ويأخذ في الاعتبار معايير اختيار الوسيلة أو إنتاجها وطرق استخدامها ومواصفات المكان الذي تستخدم فيه ، ونواتج البحوث العملية وغير ذلك من العوامـل التي تؤثر في تحقيق أهداف الدرس ، وبمعنى آخر يقوم المعلم بأتباع أسلوب الأنظمة .System Approach  فتكون الوسائل التعليمية عنصراً من عناصر نظام شامل لتحقيق أهداف الدرس وحل المشكلات " ( 3 )

 

 

 

 

 

المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل واستخدامها :

 

المهارات أنواع ، منها مهارات التفكير حيث أن عملية التفكير عموماً تتكون من أجزاء صغيرة من المعلومات تشكل فى مجموعها المعرفة العامة ( 4 ) .

وهناك مهارات للاستماع ، ومهارات للقراءة ، ومهارات للكتابة ، كما أن هناك مهارات حركية ووجدانية ، وهنا فى دراستنا يجب أن يتقن المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعـليمية واستخدامها ، ذلك أن الإنتاج يعـني وجود مهارة معرفية وحركية تدخل معها مهارة التفكير للوصول إلى الإنتـاج المطلـوب للـوسيلة التعليمية المناسبة للسن ، والمرحلة الدراسية ، ولاحتياجات الموضوع أو التخصص .

 

مفهوم الاتصال فى التعليم :

 

يعرف الاتصال على أنه العملية التى يتم من خلالها تبادل المعرفة من فرد إلى آخر أو من مجمـوعة إلى أخـرى ، وبعـد البحـث والتجـريب والمـلاحظة ندرك الهدف الذي يمكـن أن يتحـقق من خـلال ذلك التـبادل ، إذ أن عمـلية الاتصال دائرية تحـدث داخـل مجـال أوسـع يضـم مختلـف الظروف المحيطة بعملية الاتصال وتؤثر فيها ( المـرسـل - الرسـالة - المستـقبل ) ومن خـلالها يتضـح لنا أن قاعـة الـدرس هي إحـدى المجـالات التى يتـم فيها الاتـصال بين الطلاب والمعلم ، وإن العـوامل الطبيـعية وغـيرها تــؤثر فى عمـلية الاتصال فندرك بعدها أن الحـالة الصـحية والنفـسية للطـالب تؤثـر فى عملـية التعليـم ولهـذا نجد أن عملية الاتصـال تشكـل حلـقة شاملـة لجـميع الجـوانب بـدءاً من إعـطاء الـدرس للطـلاب من قـبل المعلم إلى الاهتـمام بالوسـائل التعليـمية واستعـمالهــا بدرجـة صحيـحة بالإضـافـة إلى الوقـوف على النواحـي السلوكيـة داخـل الفصـل ، فالمدرسـة ما هـي إلا جـزء أسـاسي لتلــقي التعليـم من قبل الطـلاب ، ولكنـها تتطلب الاهتمام بجميع الجـوانب الأخـرى التى ينبـغي أن يعرفـها المعـلم ليطـابق عمـلية الاتـصال من المدرســة إلى المـنــزل والعكـس ، وبينهـــما إدارة المـدرسة والنشـاطات ، ومنـها نجـد أن عمـلية الاتصـال تكون كالآتي :

 

أ - الاتصال بين فرد ، وفرد آخر .

ب - الاتصال بين الإنسان والآلة .

ج - الاتصال بين الآلة والآلة .

 

وهذه العمليات تحتاج إلى مهارة من قبل المعلم لكي يؤدي دوره المطلوب . ( 5 )

 

مشكلة الدراسة :

 

ثمة سـؤال هو صميم المشكلة التى نتناولها هنا بالبحث ، فقد عرفنا على مر العصـور دور المعلم ، وأن أهمية دوره لا يمكن أن تكون فقط فى الإلقاء ، أو تقديم المعلومات للطلاب ، إنما هناك شيء أساس يتقدم ما ذكرناه فى البدايات ويتعلق هذا بالمهارات التى يملكها المعلم من خلال التدريب .

ورغـم اختلاف وضع ( المهارات ) إلا أنه من الملاحظ أن المعلم منذ أن بدأ حياته فى العالم العربي فهو لا يتقن سوى مهارة الإلقاء فى أكثر شيء يجود به ، علماً بأن هذا ينطبق على الجميع من المعلمين - إنما هناك شريحة - برزت بشكل جيد ، وأدت دورها بشكل جيد ، وتعلمت بشكل جيد ، ونجحت إلى أبعد الحدود فى تحقيق ما يمكن أن يستفيد منه الطالب على اختلاف المراحل التعليمية التى مرت به .

أن العملـية التعليـمية ليست مجرد المعرفة أو المنهج الذي يطبقه المعلم داخل الفصل الدراسي ، وإنما يتبع ذلك أغراض أخرى تتعلق بالاتصال ، وإتاحة الفرصة للمشاركة ، وتعميق العلاقة بين المعلـم والتلاميـذ ، ودراسة الظروف النفسية والاجتماعية للتلاميذ . .الخ .

أن تعمـيق أثر العملية التعليمية يحتاج إلى زيادة حصة التدريب للمعلمين ، ومن هذه القاعدة تزداد المهارة فى مختلف جوانبـها العلمية والنفسية والفكرية والاجتماعية والنظرية والتطبيقية ، وهذا ما يحتاج إليه المعلـم بالفـعل ، وهو ما أثبتته الكثير من الدراسات والأبحاث .

أن أهمية المهارات التى نبحث عنها فى أداء المعلم لا تختلف عن أهمية احتياجنا للمناهج التى تتواكب مع ظروف مواجهة القرن الحادي والعشرين ، ولعل هذا ما يثار خلال هذه الأيام من خلال المؤتمرات واللقاءات والندوات التى تبحث عن الجديد .

فإذا كنا في السابق ندرك تماما بأن استخدام الوسائل التعليمية من قبل المعلم عانت ولا تزال تعاني من قصور كبير ، وكانت عملية الإنتاج للوسائل التعليمية اقل نصيبا من عملية الاستخدام إلا أننا بصدد البحث حاليا عن أهمية وجود من ينتج .

بل من يعلم الطلاب كيفية الإنتاج ؟! لان الاعتماد على الإنتاج كان وما يزال يعتمد على (شراء الجاهز من الأعمال والأدوات ) التي قد تناسب وقد لا تتناسب مع أهداف العملية التعليمية ؟ وهذا في اعتقادي يكاد يكون موجودا في العالم ككل ؟!

 

تساؤلات الدراسة :

 

تحاول هذه الدراسة الإجابة على التساؤلات التالية :

 

1 - ما علاقة مستوى المؤهل الدراسي بمدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ؟

2 - ما علاقة نوع المؤهل الدراسي بمدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ؟

3 - ما علاقة مستوى المؤهل الدراسي ونوعه بمدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ؟

 

 

أهداف الدراسة :

 

تهدف الدراسة إلى معرفة أهمية المهارات اللازمة للإنتاج ، وعلاقتها بالمؤهل الدراسي للمعلم ، ذلك أن من ضمن أسس العملية التعليمية استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ، ورغم هذا نجد أن كثيرا من المعلمين لا يفكرون في هذا العامل الهام ، وخاصة وأن التغيير سوف يصبح مرتبطا بالجديد مع إطلالة القرن الحادي والعشرين .

 

حدود الدراسة :

 

تقتصر هذه الدراسة على التعرف على وجهة نظر المعلم بمراحل التعليم المختلفة في مدارس الاحساء بالمنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية لمدى الحاجة إلى مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

 

مصطلحات الدراسة :

 

المهارة : تعني الإجادة وقد جاء في المنجد في اللغة " يقال مهر في العلم أي كان هادفـاً عالماً به ، وفي صناعته : أتقنها معرفة وإجادة (6) ، والمهارة هي التقنية التي تؤدي إلى الجودة ، ولكن المهارة في حد ذاتها ليست الجودة ، حيث أن الجودة نتيجة ، والمهارة عمليه تظهر في الأداء .

 

الوسائل التعليمية : هي الإجراءات المتعلقة بتصميم العملية التعليمية ، الأجهزة والأدوات التعليمية (7) .

 

 

 

تصور من الدراسات السابقة :

 

ففي دراسة أعدها ( الحليي ، منصور ، الرياشي ، 1993 ) (8) حول الوسائل التعليمية في مدارس المرحلة الابتدائي في محافظـة الاحساء بالهفـوف ، ذكرت نتائج الدراسة ، بأن هناك نقصا واضحا في الوسائل التعليمية ، وانعكس هذا على مدى استخدامها للمعلمين وذكرت الدراسة بعض ما يعانيه المجتمع ومنه :

أ . قلة فرص التدريب على استخدام الوسائل التعليمية .

ب . عدم ملاءمة المبنى المدرسي للاستخدام .

ج . عدم وجود فني متخصص لصيانة الأجهزة وتشغيلها .

د . غالبية أفراد العينه لديهم اتجاهات سالبه نحو استخدام الوسائل .

 

وذكرت دراسة قام بها ( الشاعر ، 1993 ) (9) عن تحديد احتياجات مدرسي المرحلة المتوسطة بمدينة عنيزه للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، واتضح من نتائج هذه الدراسة أن :

1 - مدارس المنطقة من تعاني قلة الوسائل التعليمية .

2 - صعوبة الاستفادة منها أن وجدت .

3 - عدم تلقـي المعلـمين أيـة دورة تدريبـية في مجـالي الاستخدام والإنتاج للوسائل .

وحول عملية الاستخدام للوسائل التعليمية أشار (جون ولكنسون ، 1986م (10) إلى أن أهمية استخدام الوسائل التعليمية تكمن في الآتي :

 

1 - تساعد الوسائل التعليمية في استثارة اهتمام الطلبة .

2 - تساعد الوسائل التعليمية على زيادة خبرة الطلبة .

3 - تساعد على تقليص الفروق الفردية بين الطلبة .

4 - فهم اعمق للأشياء اكثر من الشرح اللفظي .

5 - فهم العلاقات بين الأشياء ومسبباتها .

6 - تساعد في بناء المفاهيم السليمة .

7 - تسهم في إتاحة الفرصة للمشاهدة والممارسة والتأمل والتفكير .

 

وفي دراسة (  Rowntree , 1991 ) ( 11 ) يقول بأن نظام الوسائل التعليمية يقضي باستخدام مجموعة من الوسائل التعليمية ، وهذا يتطلب الإلمام الكافي بماهية تلك الوسائل ودورها في نقل المعلومة للتلميذ ، ومناهج وسائل التعليم الحالية تفتقر إلى الحراك العلمي بمعنى أنها مفاهيم وحقائق ينقصها الجانب التطبيقي ، فهناك فجوة بين المادة النظرية والتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية في مناهج إعداد المعلمين ، من دراسته أيضاً رأى أن الوسائل التعليمية اصطلاح واسع باتساع التربية ذاتها والاهتمام بتصميم التعليم وبالتطوير التربوي ، وهي بشكل رئيسي منحنى منطقي لحل مشكلات التربية ، بالإضافة إلى كونها طريقة للتفكير في التدريس والتعليم .

وذكر ( Carter and John , 1986 ) ( 12 ) إلى أن مجالات استخدام الوسائل التعليمية لا يزال اقل من المعدل المفترض لها .

وفي دراسة ( هميسات ،1989) (13) ذكر بأن أهم المشكلات التي تعيق المعلمين في استخدام الوسائل التعليمية هي نقصها وقلة التدريب على كيفية استخدامها .

واجري (النقشبندي ،1990) (14) دراسة ميدانية بهدف تقويم الاستفادة من الوسائل التعليمية في المعاهد الصحية الثانوية ، واتضح من النتائج الآتي :

 

أ - أن نسبة كبيرة من أفراد العينة تنتج بعض الوسائل البسيطة .

ب - أن الحاجة شديدة إلى التعليم والتدريب .

ويشير ( Dede , 1992 ) ( 15 ) إلى أن المشكلة الكبرى التي تواجه العملية التعليمية هي إعداد الطلاب كي يحصلوا على المعلومات ويستخدمونها بفاعلية ، وان الحل لهذه المشكلة يكمن في تنمية مهارات التفكير ذي المستوى الأعلى ، وذلك أن الوسائل التعليمية واستخدامها وإنتاجها تحتاج إلى المهارة فى كل شيء ، ولا يمكن أن نعير الآلات والأدوات أهمية بالاستعمال فقط ، بل نحتاج إلى معرفة عملها والتعامل معها ، وأيضاً إنتاج الجديد منها ليساعد فى الابتكار والتجديد .

وفي دراسة ( Saye , 1997 ) ( 16 ) إشارة إلى أهمية كثير من الدراسات حول الاستخدام والإنتاج للوسائل التعليمية ، إلا أن جانباً كبيراً من الأهمية نكاد نغفله وهو الإنتاج ، ففي مجتمعنا نحتاج إلى التركيز على المهارات الأساسية التي تساعد المعلمين على الإنتاج ، وهذه تحتاج إلى الآتي :-

1 – مواصلة التدريب .

2 – التذكير بالمفاهيم الجديدة لمواجهة السنوات العشر القادمة بشيء جديد .

وتهدف دراسـة ( Kubeck , Delp ,  Haslett  and McDaniel , 1996 ) ( 17 ) إلى تقرير أهمية التدريب بالنسبة للتلميذ ، والمعلم فيما يختص باستخدام الوسائل أو المنهج وذلك حسب السن ، وهذه الدراسة توضح مدى المهارات التي ينبغي أن يكتسبها المعلم أو التلميذ من خلال عمليتي الاستخدام للمنهج بالإضافة إلى الوسيلة التعليمية ، وتهتم الدراسة بضرورة وجود المهارات اللائقة لكل عملية ، وكل سن معينه وكل مرحلة حتى أن تكون للاستخدامات الصورة المطلوبة للعملية التعليمية .

 

الفروض :

 

الفرض الأول :-  يوجد فرق ذو دلالة إحصائية فى مستوى المؤهل الدراسي بمدى اكتساب المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( متوسط – عال ) .

الفرض الثاني :-  يوجد فرق ذو دلالة إحصائية فى نوع المؤهل الدراسي بمدى اكتساب المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) .

الفرض الثالث : -  يوجد فرق ذو دلالة إحصائية فى مستوى المؤهل الدراسي ونوعه بمدى اكتساب المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لتفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي .

 

إجراءات الدراسة :

 

1 – عينة الدراسة :

تكونت عينة الدراسة من 120معلماً تم اختيارهم عشوائياً طبقياً من مختلف المراحل الدراسية ( ابتدائي – متوسط – ثانوي ) ويوضح جدول ( 1 ) توزيع أفراد العينة وفقاً لمتغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي .

 

جـــدول ( 1 )

توزيع أفراد العينة وفقاً لمتغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي

نـوع المـؤهـل الـدراسـي   المتـغــيرات			المجمـوع
	تـربــوي	غـير تـربـوي	الكـلـي
مؤهل دراسي متوسط	30	30	60
مؤهل دراسي عال	30	30	60
المجموع الكلي	60	60	120

 

وتم اختيار أفراد العينة من معلمي المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية من محافظة الأحساء .

2 – أداء الدراسة :

 

استطاع الباحث تصميم استبانة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها من خـلال الأدبيـات التربـوية فى مجـال إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وبعض الدراسات السابقة فى هذا الصدد . وتكونت الاستبانة فى صورتها النهائية من عشرين بنداً . وتم عرض الاستبانة على مجموعة من المحكمين الحاصلين على درجة الدكتوراه فى مجـال تقنـيات التعليـم للحكـم على صـدق البنـود . وتتم الاستـجابة على كل بـند من خـلال ميـزان تقـدير مكـون من خمـسة مستـويات هم : موافـق جداً ( تعـطى خمـس درجـات ) ، مـوافـق ( تعـطى أربـع درجـات ) ، لا أعـرف ( تعطى ثلاث درجات ) ، غـير موافق ( تعطى درجتين ) ، غير موافق جداً ( تعطى درجة واحدة فقط ) . وتتـراوح الـدرجـات الاستبانة من 20 درجة إلى 100 درجة . وتدل الدرجة الصغرى ع عدم أهمية مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، بينما تدل الدرجة الكبرى على أهمية مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ( أنظر الملحق ) .

 

أ – الصدق :

 

تم حساب الصدق العاملي لإستبانة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها باستخدام طريقة المكونات الأساسية من أعداد هوتلنج . ويبدأ التحليل العاملي عادة بحساب المصفوفة الأرتباطية ( 20 × 20 ) . وقد أسفر التحليل العاملي باستخدام طريقة البروماكس عـن وجـود ثـلاثة عوامـل من الدرجة الأولى . ويبين الجدول رقم ( 2 ) العوامل المستخـرجة لبـنود استبانة مـهارة المعـلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليـمية واستـخدامها .

 

 

 

 

 

 

 

جـــدول ( 2 )

العوامل المستـخرجة لبنود اسـتبانه مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

 

الـــــعــــوامــــل   الأرقـام				نـسبـة
	الأول	الثـاني	الثـالث	الشـيوع
1	0.78	0.21	0.11	0.67
2	0.51	0.19	0.12	0.31
3	0.21	0.57	0.13	0.39
4	0.23	0.41	0.27	0.29
5	0.63	0.22	0.19	0.48
6	0.29	0.61	0.12	0.47
7	0.12	0.13	0.42	0.21
8	0.14	0.15	0.51	0.30
9	0.16	0.67	0.17	0.50
10	0.13	0.14	0.47	0.26
11	0.15	0.17	0.54	0.34
12	0.23	0.24	0.61	0.48
13	0.69	0.27	0.25	0.61
14	0.22	0.21	0.57	0.42
15	0.19	0.27	0.67	0.56
16	0.22	0.23	0.41	0.27
17	0.49	0.25	0.27	0.38
18	0.52	0.26	0.29	0.42
19	0.43	0.22	0.19	0.27
20	0.61	0.17	0.29	0.49
الجذر الكامن	3.28	2.04	2.80
نسب التباين	16.4%	10.2%	14.00%	40.6%

يوضح جدول ( 2 ) أنه قد تشبع على العامل الأول { الجذر الكامن = 3.28 ، نسبة التباين = 16.4 % ، عدد البنود = 8 } البنود التالية :

 

م	الـــبـــنـــود	التشعبات
1	يدرك أهمية الوسائل التعليمية بالنسبة للعملية التعليمية .	0.78
2	يعرف كيف يوظف الوسائل التعليمية مع المادة العلمية	0.51
5	يوظف مهاراته بإتقان عن استخدام الأجهزة التعليمية .	0.63
13	يضع خطة لكل موضوع قبل استخدام الوسائل التعليمية .	0.69
17	يقوم بتدريب الطلبة على الموقف التعليمي مستخدماً الوسائل التعليمية المناسبة	0.49
18	يشجع الطالبة على عمل البحوث العلمية عن الوسائل التعليمية .	0.52
19	يدرب الطلبة على كيفية تعلم المهارات الجماعية فى استخدام الوسائل التعليمية	0.43
20	يبادر إلى تعليم كيفية صيانة الأجهزة والمواد التعليمية .	0.61

وقد أطلق على هذا العامل بعد فحص بنوده : إدراك أهمية توظيف الوسائل التعليمية فى المجال التعليمي .

 

وتشبع على العامـل الثاني { الجذر الكامن = 2.04 ، نسبة التباين = 10.2 % عدد البنود = 4 } البنـود التالية :

 

م	الـــبـــنـــود	التشعبات
3	يعرف طرق استخدام الوسائل التعليمية .	0.57
4	يعرف كيف ينتج الوسائل التعليمية حسب متطلبات المادة العلمية .	0.41
6	يتعامل مع الوسائل التعليمية وفقاً لسن الطلبة .	0.61
9	ينتج بعض الوسائل التعليمية حسب قدراته ومهاراته .	0.67

وسمي هذا العامل بعد فحص بنوده : القدرة على إنتاج الوسائل التعليمية .

كما تشبع على العامل الثالث { الجذر الكامن = 2.80 ، نسبة التباين = 14.00% ، عدد البنود = 8 } البنود التالية :

 

م	الـــبـــنـــود	التشعبات
7	يتعامل على الوسائل التعليمية وفقاً للموضوع .	0.42
8	يتنوع فى استخدام الوسائل التعليمية حسب المادة العلمية	0.51
10	يتيح الفرصة للطلبة لاستخدام الوسائل التعليمية .	0.47
11	يتيح الفرصة للطلبة لإنتاج الوسائل التعليمية .	0.54
12	يسمح للطلبة بالمشاركة فى أداء المدرس مع استخدام الوسائل التعليمية .	0.61
14	يبادر بالأفكار الجيدة للإستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة .	0.57
15	يستخـدم اللـوحات والرسـومات كـما يستخدم أجهزة عرض المواد فى أدائه للعملية التعليمية	0.67
16	يوزع عمله لاستخدام الوسائل التعليمية على المادة العلمية وفقاً لخطة فصلية.	0.41

 

وسمي هذا العامل بعد فحص بنوده : التدريب على استخدام الوسائل التعليمية . ومن ثم ، أسفر التحليل العاملي لإستبانة مهارة المعلم نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية بعد التدوير المائل عن ثلاثة عوامل من الدرجة الأولى ، وهي : إدراك أهمية توظيف الوسائل التعليمية فى المجال التعليمي ، والقدرة على إنتاج الوسائل التعليمية ، والتدريب على استخدام الوسائل التعليمية .

 

ب – الثبات :

 

تم حساب ثبات استبانة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها باستخدام معادلة آلفا لكرونباخ ، فبلغ معامل الثبات 0.79 ، هو معامل دال إحصائياً عند مستوى 0.01 ، وقد أسفر التحليل للتباين توضيح الفرق فى داخل المجموعات وخارجها كما جاء فى جدول ( 3 ) .

 

3 - تنفيذ الدراسة :

 

تم تنفيذ الدراسة وفقاً للخطوات التالية :

- تصميم استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وحساب صدقها وثباتها على عينة استطلاع مكونة من ستين معلماً .

- تم تطبيق الاستبانة على عينة قوامها 120 معلـماً اختـيروا من مـراحل التعليم ( ابتدائي - متوسط - ثانوي ) .

- كـما تم الحصول على بعـض البيانات الخاصـة بمسـتوى المؤهـل الدراسي ( متوسط - عال ) ، ونوع المؤهل الدراسي ( تربوي - غير تربوي ) .

- تم تصحيح الاستجابات على بنود الاستبانة وفقاً لمفتاح التصحيح .

 

4 - الأساليب الإحصائية المستخدمة :

 

تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية :-

- طريقة المكونات الأساسية من أعداد هوتلنج لحساب صدق استبانه مهارة المعلم نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية .

- معادلة آلفا لكرونباخ لحساب ثبات استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

- تحليل التباين الثنائي ( 2 × 2 ) لاختبار صحة الفروض الدراسية .

- حساب المتوسطات الحسابية .

 

 

 

 

عرض النتائج :

 

جـــدول ( 3 )

نتائج تحليـل التباين ( 2 × 2 ) لأثر متغـيرات مسـتوى المؤهـل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي فى مهارة المعلم الـلازمة لإنتـاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وقيـمة ف ، والدلالة الإحصائية .

 

مــصــادر التــبايــن	مجـمـوع المربعـات	درجات الحرية	متوسط المربعات	قيمة ف	الدلالة الإحصائية
مستوى المؤهل الدراسي	352.62	1	152.34	2.95	0.05
نوع المؤهل الدراسي	321.60	1	020.11	2.69	0.05
مستوى المؤهل الدراسي × نوع المؤهل الدراسي .	507.42	1	221.43	4.24	0.01
بين المجموعات	1181.64	3	393.88	3.29	0.01
داخل المجموعات	13878.46	116	119.64
المجموع الكلي	15060.10	119

توضيح النتائج المبينة فى جدول ( 3 ) ما يلي :

 

مستوى المؤهل الدراسي : يوجد فرق ذو دلالة إحصائية لأثر متغير مستوى المؤهل الدراسي ( متوسط – عال ) فى مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التـعليمية واستخدامها { ف = 2.95 ، د . ج = 116.1 } دالة إحصائية عند مستوى 0.05 } وباستخدام المتوسطات الحسـابية ، فتبـين أن المعلـمين الذين حصـلوا على مسـتوى مؤهـل عال ( م = 64.51 ) يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها من المعلمين الذين حصلوا على مستوى مؤهل متوسط ( م = 52.63 ) .

نوع المؤهل الدراسي : يوجد فرق ذو دلالة إحصائية لأثر متغير نوع المؤهل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) فى مهارة المعلـم اللازمـة لإنتـاج الوسـائل التعليمية واستخدامها { ف = 2.69، د . ج = 1 ، 116 ، دالة إحـصائية عند مستوى 0.05 } وباستخـدام المتوسطات الحسابـية ، تبين أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل تربوي ( م=67.22 ) يؤكـدون على ضرورة مهـارة المعـلم اللازمـة لإنتاج الوسـائل التعليـمية واستخـدامها من المعلـمين الـذين حصلـوا على مؤهل غير تربوي ( م = 53.67 ) .

 

مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي فى مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها { ف = 4.24 ، د ج = 116.1 ، دالة إحصائية عند مستوى 0.01 } ويوضح الرسم البياني رقم ( 1 ) طبيعة تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي مع مهارة المعلم نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

الرسم البياني ( 1 ) طبيعة تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي مع مهارة المعلم اللازمة لإنتاج واستخدام الوسائل التعليمية

يوضح الرسم البياني رقم ( 1 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال تخصص تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة واستخدامها أكثر من المجموعات الأخرى .

والتركيز على المفاهيم الجديدة لمواجهة المستقبل ، وهو ما أكدته دراسات كل من ( Mc Daniel , Kubeck , Delp , Haslett , 1996 ) نحو مدى المهارات التى ينبغي أن يكتسبها المعلم والتلميذ معاً من خلال عمليتي الاستخدام للمنهج بالإضافة إلى الوسيلة التعليمية .

وهو ما يدعم ما توصلنا إليه من نتائج نحو ضرورة وأهمية المهارة اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وقد ثبت بأن لمستوى المؤهل الدراسي ، ونوع المؤهل الدراسي أهمية لتحقيق المهارة المطلوبة نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية .

ومن واقع الدراسات الحالية نجد أنها ستؤدي الغرض لأن الباحث قد أطلع على عشرات الدراسات فى مجال الوسـائل التعليمية ووجد تكراراً فى تناول العديد من هذه المسائل ، غير أنه اختار هذه الدراسات باختلافها ليصل إلى بعض الأهداف الهامة .

ففي دراسة ( الحليبي وزملاءه ، 1993 ) ، اعتمدت الدراسة على مدى وجود الوسائل التعليمية بالمدارس ، وتركزت النتائج حول النقص فى قلة فرص التدريب ، وعدم ملاءمة المبنى المدرسي ، وعدم وجود فني لصيانة الوسائل ، وأن الغالبية من أفراد العينة لديهم اتجاه نحو استخدام الوسائل ، ولم تذكر الدراسة أي شيء عن مهارة أفراد العينه فى عملية الاستخدام وإلى أي درجة قد تحتاج إلى المهارة ، وأن فرص التدريب فى أساسها تعد من المهارات المطلوبة ..

أما دراسة ( الشاعر ، 1993 ) فقد تركزت على احتياجات المعلمين لإنتاج واستخدام الوسائل وكانت النتائج مؤكدة على قلة وجود الوسائل وصـعوبة الاستفادة منها ، وعدم تلقي المعلمين أية دورة تدريبية .. الخ ، ولم تأت الدراسة بذكر أي مهارة سابقة للمعلمين نحو الاستخدام أو الإنتاج ، أو حتى إذا وجدت بعض الوسائل حيث بالإمكان استعمالها ؟ وإذا كان ، فكيف تكون عملية الاستخدام ؟! ولوحظ عدم وجود أي ذكر للإنتاج ، وهذا فى حد ذاته يدل بان المعاناة ليست فى الاستخدام والإنتاج لأنهما غير موجودان أساساً ، وإنما فى وجود ما يسمى بالوسائل التعليمية !

وفى الـدراسـة التى قـام بهـا ( جـون ولكنـسون ، 1986 ) ركزت على أهمـية استخـدام الوسـائل التعـليمـية ، وذلك للتوضيح لتلـك الأهمية ، ولا جـديـد غـير ذلك ، وكذلك دراسـة ( Rowntree , 1991 ) عـن الاستخدام و ( Carter , 1986 ) ( وهميسات ، 1989 ) عن التدريب والاستخدام .

أما دراسة ( نقشبندي ، 1990 ) فقد أشارت إلى وجود إنتاج ما ، وان الحاجة إلى التدريب لا تزال من المتطلبات الملحة ، إلا أننا لم نقرا عن نوعية الإنتاج ، رغم أنها دراسة جادة وفعلية لإبراز عملية إنتاج الوسائل القائمة لفئة الدراسة .

وعكس ( Dede , 1992 ) المطلوب كحل لتساؤل الباحـث حول تنمية المهارات ، وجاءت بتنمية مهارة التفكير التى يحتاجها الفرد كمعلم أو كتلميذ لاستخدام المواد المجهزة التعليمية وهي الصورة المطلوبة لإدراك أهمية الاستفادة من المهارات المتعددة الأغراض .

أما دراسة ( Saye , 1997 ) ومجموعة ( Kubeck , 1996 ) فقد كانت من أهم الدراسات لموضوع الباحث وتساؤله حول المهارة بالنسبة للمعلم ومدى اكتسابها كمستخدم أو كمنتج للوسائل التعليمية وهو الأمر الذي نحتاج إليه فى تحقيق المزيد من الآراء نحو أداء المعلم كمهارة يكون من ضمنها استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية .

فإذا كانت هناك انتقادات فى الولايات المتحدة الأمريكية وغيرها من هذه الناحية لتطوير استخدامات الوسائل ، إلى جـانب الإنتاج للوسيلة المناسبة للسن ، والصف الدراسي ، بالرغم من وجودها إ إلا أننا فى العالم العربي فى أشد الحاجة إلى تحقيق التالي : -

1 – تنمية مهارات المعلم استخداماً للوسيلة ، وإنتاجا لها .

2 – زيادة التدريب الفاعل للمعلم بشكل مستمر لمعرفة وتطوير قدراته فى استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ، وذلك أن الوسيلة التعليمية لم تكن مجرد آله قديمة أو حديثه تحتاج إلى مهارة فى معرفة استخدامها ، وإنما الوسيلة التعليمية يمكن أن تصاغ فى شكل لوحات ورسومات ، وصور ، وعبارات ، وأيضاً أجهزة يستطيع أن يتفاعل معها المعلم والتلميذ لخلق مهارة الإبداع ، طالما أنه يفكر من أجل إيصال المعرفة .

 

 

 

مناقشة النتائج :-

 

أبانت النتائج فى جدول ( 3 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وتدعم هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الأول .

كما أسفرت النتائج فى جدول ( 3 ) عن أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وتؤيد هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الثاني .

وإلى جانب هذا أظهرت النتائج فى جدول ( 3 ) والرسم البياني رقم ( 1 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال تخصص تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها . وتدعم هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الثالث .

ومن خلال نتائج دراسة ( Rowntree , 1991 ) الذي يطالب بالإلمام الكافي بماهية الوسائل التعليمية نجده يوثق الصلة بأهمية مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها إلى جانب ما جاء فى بعض نتائج دراسة ( الشاعر ) الذي أكد على أهمية التدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، وكـما رأيـنا فى نتـائج دراسة كل من ( جين ولكنسون ، 1986 ) بأن أهمية استخدام الوسائل التعليمية يأتي معززاً للمهارة فى استشارة اهتمام الطلبة ، وزيادة الخبرات لديهم ، وتقليص الفروق الفردية والمشاهدة والممارسة والتفاعل والتفكير ، وهذا فى واقعة يبين مدى توافق ما ذهبت فرضيات دراستنا الحالية نحو مهارة الاستخدام والإنتاج للوسائل التعليمية .

وقد رأى ( هميسات ، 1989 ) ضمن نتائج دراسته عن أهم المشكلات التى تعيق المعلمين فى استخدام الوسائل التعليمية هي نقص الوسائل التعليمية ، ثم قلة التدريب على كيفية استخدامها ، وهذا يوضح مدى الحاجة إلى المهارة فى الجانب الآخر الذي يتعلق بالتدريب ، وهو يدعم صحة ما جاء فى نتائج الدراسة الحالية فيما يتعلق بضرورة المهارة فى الإنتاج والاستخدام للوسائل التعليمية .

 

وقد عزز نتائج الدراسة الحالية أيضاً ( Dede , 1992 ) الذي أشار فى نتائج دراسته إلى تنمية مهارات التفكير ذي المستوى الأعلى لأن الوسائل التعليمية واستخدامها وإنتاجها يحتاج إلى المهارة فى كل شيء .

 

وقد وضح ( Saye , 1997 ) إلى أن جانباً كبيراً من الأهمية نكاد نغفله وهو الإنتاج للوسائل التعليمية ففي مجتمعنا نحتاج إلى التركيز على المهارات الأساسية التى تساعد المعلمين على الإنتاج عن طريق التدريب المستمر على كيفية الإنتاج المستمر للوسائل التعليمية ، وتنمية أنواع المهارات المطلوبة للاستخدام .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

التوصيات والمقترحات

 

قامت هذه الدراسة بإثبات مفهوم المهارة بالنسبة للمعلم نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ومن خلال هذا رأينا أن نوصي بالتالي :-

 

أولاً :-  ضرورة زيادة حصة التدريب للمعلمين نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية مما يزيد من مهاراتهم .

ثانياُ : - تشجيع المعلمين بالسماح للطلبة بالمشاركة فى استخدام الوسائل التعليمية .

ثالثاً : -  يجب على المعلمين الاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة فى مجال التعليم وفقاً للمادة العلمية .

رابعاً :- ضرورة تدريب المعلمين على الموقف التعليمي باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة مما يزيد من مهاراتهم .

خامساً : - ضرورة تشجيع الجهات التعليمية المسؤولة للمعلمين لعمل البحوث والدراسات نحو استخدام إنتاج الوسائل التعليمية .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المراجـع والهـوامـش .

 

1 – زكريا يحيى لال ، علياء الجندي ( 1994 ) .مقدمة فى الإتصال وتكنولوجيا التعليم ، الطبعة الثانية ، دار العبيكان ، الرياض ، ص 15 .

2 – زكريا يحيى لال . مقدمة فى الاتصال ، نفس المرجع ، ص 22 .

3 – حسـين الطويجي ( 1987 ) .وسـائل الاتصـال والتكنـولوجيا ، دار القلم ، الكويت ، ص 16 ( لمزيد من التفصيل عن المهارات ، يفضل الرجوع إلى الفصلين الأول والثاني ) .

4 – هيربت ويلدبرج وأخرون ( 1995 ) .ترجمة عبدالعزيز البابطين ، التدريس من أجل تنمية التفكير ، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، الرياض ، ص 29 .

 

5 – زكريا يحيى لال . نفس المرجع ، ص 24 .

6 – المنجد فى اللغة والإعلام ( 1996 ) . دار المشرق ، بيروت ، ص 26 .

7 – Briggs, Leslie j.( 1997 ). Instructional Design , Principles and Application NJ , Englewood Technology Publications ,. PP 80-20.

8 – عبداللطيف الحليبي ، عطية منصور ، حمزة الرياشي ( 1993 ) .تقنيات التربية فى مدارس المرحلة الابتدائية بين الواقع والتحديات ، ندوة تقنيات التربية بين المطالب والتحديات ، جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص 21-22 .

9 – عبدالرحمن الشاعر ( 1993 ) .تحديد مدرس المرحلة المتوسطة بمنطقة عنيزة التعليمية للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، ندوة تقنيات التربية بين المطالب والتحديات ، جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص 15-17 .

10 – جـين ولكنسـون ( 1986 ) .الوسائل فى التعليم ، الأبحاث أبان ستين عاماً ، ( ترجمـة صـالح الدباسـي وصـلاح العربي ) ، ط 1 ، دار العلوم للطباعة والنشر ، ص 89 .

11 – Rowntree , D.( 1991 ). Education Technology and Curriculum devlopment , London : Harper and Row , . PP 13-16 .

12 – Carter , A ( 1986 ). Asurvey of Classroom Media Use Instractional Innovator , PP . 37 – 40.

13 – حمد هميسات ( 1989 ) .واقع الوسائل التعليمية فى مدارس الكرك بالأردن ، مجلة مؤته للبحوث والدراسات ن / ( 4 ) ، ع ( 1 ) الأردن ، ص 151 .

14 – عبد السلام نقشبندي ( 1990 ) . الاستفادة من الوسائل التعليمية فى المعاهد الصحية فى المملكة العربية السعودية ، مجلة جامعة الملك سعود ، ع( 2 ) العلوم التربوية ( 1 ) ، ص 241 .

15 – Dede C. ( 1992 ). “ The Future of Maltimedia Binding to Virtual Worlds “ Educational 32 , no 5 , PP. 54 – 55 .

16 – Saye , J  ( 1997 ). Technology And Educational improvement : Student , Perspectives , ETR & D Washington , D.C., Vo . 45, no 2 , PP 5-25 .

17 – Kubeck , J . E ,, Delp , N.D., Haslett , T.K. , & MC Daniel , M.A.D. ( 1996 ). Does jot – related training performance decline eith age ? psychology and Aging N. Y , ( 11 ) , 92-107 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

المــــلحق

استـبانـة

علاقة مستوى المؤهل الدراسي ونوعه بمدى اكتساب المهارات اللازمة بإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

د . زكـريـــا بن يحيى لال

 

تعليمات :

فيما يلي مجموعة من العبارات تقيس مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، والمطلوب منك قراءة العبارات ، وتحديد رأيك بصراحة .

بيانات أولية :

- أسم المعلم ( اختياري )

- مستوى المؤهل : متوسط (     )                 عـال (     ) .

- نوع المؤهل : :  تربوي (      )                  غير تربوي (     ) .

العبارات	موافق جداً	موافق	لا أعـرف	غير موافق	غير موافق جداً
1 – يدرك أهمية الوسائل التعليمية بالنسبة للعملية التعليمية
2 – يعرف كيف يوظف الوسائل التعليمية مع المادة العلمية .
3 – يعرف طرق استخدام الوسائل التعليمية .
4 – يعرف كيف ينتج الوسائل التعليمية حسب متطلبات المادة العلمية .
5 – يوظف مهاراته بإتقان عن استخدام الأجهزة التعليمية .
6 – يتعامل مع الوسائل التعليمية وفقاً لسن الطلبة .
7 – يتفاعل مع الوسائل التعليمية وفقاً للموضوع .
8 – ينوع فى استخدام الوسائل التعليمية حسب المادة العلمية .
9 – ينتج بعض الوسائل التعليمية حسب قدراته ومهاراته .
10 – يتيح الفرصة للطلبة لاستخدام الوسائل التعليمية .
11 – يتيح المجال للطلبة لإنتاج الوسائل التعليمية .
12 – يسمح للطلبة بالمشاركة فى إدارة الدرس مع استخدام الوسائل التعليمية .
13 – يضع خطة لكل موضوع قبل استخدام الوسائل التعليمية .
14 – يبادر بالأفكار الجيدة للاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة .
15 – يستخدم اللوحات والرسوم كما يستخدم أجهزة عرض المواد فى أدائه للعملية التعليمية .
16 – يوزع عمله لاستخدام الوسائل التعليمية مع المادة العلمية وفقاً لخطة فصلية .
17 – يقوم بتدريب الطلبة على الموقف التعليمي مستخدماً الوسائل التعليمية المناسبة .
18 – يشجع الطلبة على عمل البحوث العلمية عن الوسائل التعليمية .
19 – يدرب الطلبة على كيفية تعلم المهارات الجماعية فى استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية .
20 – يبادر إلى تعلم كيفية صيانة الأجهزة والمواد التعليمية .