قائمة الروابط

» انتاج واستخدام الوسائل طباعة محتويات الصفحة

مدى اكتساب المهارات

اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها لدى عينة من المعلمين

د.زكريا بن يحيى لال

جامعة أم القرى _ مكة المكرمة

m :

عرفت العملية التعليمية بالمعلم والتلاميذ والمنهج ، ومن هذه العناصر تم التعرف على الوسائل التعليمية ، والإدارة المدرسية ذلك أن أي عنصر منها له قيمة ومدلول وشأن يرتبط بنجاح عملية الاتصال الفعلية ولعل هذه الإشارات إلى العناصر الخمسة تكاد تكون مكملة لبعضها البعض ، إلا أن الواقع الفعلي لدى تعـلم التلاميذ هي قدرة المعلم على تحقيق غرضين:-

1- مهارة الاتصال بينه وبين التلاميذ .

2- مهارة معرفة المنهج عن طريق الإدراك والملاحظة والفهم .

وعن هذا الاتجاه نجد أن الوسيط هنا يدخل ضمن استعمال الوسائل التعليمية ، وقد عرفت الوسائل التعليمية بأنها تربط بين الإجراءات المتعلقة بالعملية التعليمية والأجهزة والأدوات التي تستخدم في مجال التعليم ( لال ، الجندي : 1995 ، 15 ) وهذا التعريف جزء من بعض التعريفات الكثيرة التي قرأنا عنها في العديد من المراجع والمصادر .

وتشكل الوسائل التعليمية ميدانا واسعا للتربية والتعليم رغم الضرورة المطلوبة حيث أن ( الإلقاء ) مازال هو المسيطر على كثير من المعلمين والى جانب هذا نجد أن الحفظ هو الجانب المنعكس من الطلاب ، والحقيقة أن صفة التفكير والبحث تكاد تخلو من الصفوف الدراسية ما عدا من بعض المشاركات البسيطة جدا . وقد عرفت الوسائل في مجال التربية والتعليم باسم ( المعينات ) أو معـينات التدريـس Teaching Aids أو الوسائل السمعية والبصرية Audio Visual وارتبـطت بالمعـلم لمجرد توضـيح ما يصعب على الشرح النظري ولم يكن هناك أي أسـاس علـمي لإيضـاح أهـمية الاستعمال كتحسـين الأداء أو اكتساب أنماط جديدة من السلوك أو الأهداف الخاصة ( لال ، الجندي : 1995 ، 22 )

وقد ازداد الاهتمام بالوسائل التعليمية بشكل اكبر من السابق منذ اكتشاف الجديد منها كالأقمار الصناعية والكمبيوتر وشبكة الإنترنت والتلفزيون والفيديو وغيرها ، وأصبحت الوسائل التعليمية جزءا متكاملا مع العناصر التي تكون عملية "الاتصال" ولا نغالي إذا قلنا أن أهمية الوسائل التعليمية لا تكمن في الوسائل بحد ذاتها ولكن فيما تحققه هذه الوسـائل من أهداف سلوكية محدده ضمن نظام متكامل يضعه المعلم لتحقيق أهداف الدرس ، ويأخذ في الاعتبار معايير اختيار الوسيلة أو إنتاجها وطرق استخدامها ومواصفات المكان الذي تستخدم فيه ، ونواتـج البحـوث العـملية وغير ذلك من العوامل التي تؤثـر في تحقـيق أهـداف الدرس ، وبمعنى آخر يقوم المعلم بأتباع أسلوب الأنظمةSystem Approach فتكـون الوسائل التعلـيمية عنصرا من عناصر نظام شامل لتحقيق أهداف الدرس وحل المشكلات ( الطوبجي ، 1987 : 16 ) .

مشكلة الدراسة

ثمة سؤال هو صميم المشكلة التي نتناولها هنا بالبحث ، فقد عرفنا على مر العصور دور المعلم ، وأن أهمـية دوره لا يمكن أن تكون فقط في الإلقاء ، أو تقديم المعلومات للطلاب ، إنما هناك شيء أساسي يتقدم ما ذكره في البدايات ويتعلق هذا بالمهارات التي يملكها المعلم خلال التدريب .

ورغم اختلاف وضع ( المهارات ) إلا أنه من الملاحظ أن المعلم منذ أن بدأ حياته في العالم العربي فهو لا يتقن سوى مهارة الإلقاء في أكثر شيء يجود به ، علماً بأن هذا ينطبق على الجميع من المعلمين – إنما هناك شريحة – برزت بشكل جيد ، وأدت دورها بشكل جيد ، وتعلمت بشكل جيد ، ونجحت إلى أبعد الحدود في تحقيق ما يمكن أن يستفيد منه الطالب على اختلاف المراحل التعليمية التي مرت به .

إن العملية التعليمية ليست مجرد المعرفة أو المنهج الذي يطبقه المعلم داخل الفصل الدراسي ، وإنما يتبع ذلك أغراض أخرى تتعلق بالاتصال ، وإتاحة الفرصة للمشاركة ، وتعميق العلاقة بين المعلم والتلاميذ ، ودراسة الظروف النفسية والاجتماعية للتلاميذ .. الخ .

إن تعميق أثر العملية التعليمية يحتاج إلى زيادة حصة التدريب للمعلمين ، ومن هذه القاعدة تزداد المـهارة في مـختلف جوانبها العلمية والنفسية والفكرية والاجتماعية والنظرية والتطبيقية ، وهذا ما يحـتاج إليه المعلم بالفعل ، وهو ما أثبتته الكثير من الدراسات والأبحاث .

إن أهمية المهارات التي نبحث عنها في أداء المعلم لا تختلف عن أهمية احتياجنا للمناهج التي تتواكب مع ظروف مواجهة القرن الحادي والعشرين ، ولعل هذا ما يثار خلال

هذه الأيام من خلال المؤتمرات واللقاءات والندوات التي تبحث عن الجديد .

فإذا كنا في السابق ندرك تماماً بأن استخدام الوسائل التعليمية من قبل المعلم عانت ولا تزال تعاني من قصور كبير ، وكانت عملية الإنتاج للوسائل التعليمية أقل نصيباً من عملية الاستخدام إلا أننا بصدد البحث حالياً عن أهمية وجود من ينتج ، بل من يعلم الطلاب كيفية الإنتاج ؟ّ لأن الاعتماد على الإنتاج كان وما يزال يعتمد على ( شراء الجاهز من الأعمال والأدوات ) التي قد تتناسب وقد لا تتناسب مع أهداف العملية التعليمية ، وهذا في اعتقادي يكاد يكون موجوداً في العالم ككل .

تساؤلات الدراسة :

تحاول هذه الدراسة الإجابة عن التساؤلات التالية :

1- هل يوجد فرق في مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( مرتفع – متوسط ) ؟

2- هل يوجد فرق في مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير نوع المؤهل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) ؟

3- هل يوجد فرق في مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لتفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوعه ؟

أهمية الدراسة :

تأتي أهمية الدراسة النظرية في الجانب الذي تناولته حيث أنها محاولة للتعرف على الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها في ضوء متغيري المؤهل الدراسي ونوعه لدى شريحة من معلمي المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية .

أهداف الدراسة :

تهدف الدراسة إلى معرفة أهمية المهارات اللازمة للإنتاج ، وعلاقتها بالمؤهل الدراسي للمعلم ، ذلك أن من ضمن أسس العملية التعليمية استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ، ورغم هذا نجد أن كثير من المعلمين لا يفكرون في هذا العامل الهام ، وخاصة وأن التغيير سوف يصبح مرتبطاً بالجديد مع مختلف أوجه التغيرات في القرن الحادي والعشرين .

مصطلحات الدراسة :

المهارة : تعني الإجادة وقد جاء في المنجد في اللغة " يقال مهر في العلم أي كان هادفاً عالماً به ، وفي صناعته : أتقنها معرفة وإجادة " ، والمهارة هي التقنية التي تؤدي إلى الجودة ، ولكن المهارة في حد ذاتها ليست الجودة ، حيث أن الجودة نتيجة ، والمهارة عملية تظهر في الأداء ( المنجد في اللغة والإعلام ، 1996 : 26 ) .

الوسائل التعليمية : هي الإجراءات المتعلقة بتصميم العملية التعليمية ، الأجهزة والأدوات التعليمية ( Briggs , 1997 : 80 ) .

المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل واستخدامها :

المهارات أنواع ، منها مهارات التفكير حيث أن عملية التفكير عموما تتكون من أجزاء صغيرة من المعلومات تشكل في مجموعها المعرفة العامة ، وهناك مهارات للاستماع ، ومهارات للقراءة ، ومهارات للكتابة ، كما أن هناك مهارات حركية ووجدانية ، وهنا في دراستنا يجب أن يتقن المعلم المهارات اللازمة لانتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، ذلك أن الإنتاج يعني وجود مهارة معرفية وحركية تدخل معها مهارة التفكير للوصول إلى الإنتاج المطلوب للوسيلة التعليمية المناسبة للسن ، والمرحلة الدراسية ، ولاحتياجات الموضوع أو التخصص (ويلدبرج ، 1995 : 29 ) .

الاتصال في التعليم :

يعرف الاتصال على أنه العملية التي يتم من خلالها تبادل المعرفة من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى ، وبعد البحث والتجريب والملاحظة ندرك الهدف الذي يمكن أن يتحقق من خلال ذلك التبادل ، إذ أن عملية الاتصال دائرية تحدث داخل مجال أوسع يضم مختلف الظروف المحيطة بعملية الاتصال وتؤثر فيها أهم العناصر ( المرسل – الرسالة – المستقبل ) ومن خلالها يتضح لنا أن قاعة الدرس هي إحدى المجالات التي يتم فيها الاتصال بين الطلاب والمعلم ، وإن العوامل الطبيعية وغيرها تؤثر في عملية الاتصال فندرك بعدها أن الحالة الصحية والنفسية للطالب تؤثر في عملية التعليم ولهذا نجد أن عملية الاتصال تشكل حلقة شاملة لجميع الجوانب بدءً من إعطاء الدرس للطلاب من قبل المعلم إلى الاهتمام بالوسائل التعليمية واستعمالها بدرجة صحيحة بالإضافة إلى الوقوف على النواحي السلوكية داخل الفصل ، فالمدرسة ما هي إلا جزء أساسي لتلقي التعليم من قبل الطلاب ، ولكنها تتطلب الاهتمام بجميع الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يعرفها المعلم ليطابق عملية الاتصال من المدرسة إلى المنزل والعكس ، وبينهما إدارة المدرسة والنشاطات ، ومنها نجد أن عملية الاتصال تكون كالآتي : أ – الاتصال بين فرد ، وفرد آخر .. ب – الاتصال بين الإنسان والآلة .. جـ - الاتصال بين الآلة والآلة .. وهذه العمليات تحتاج إلى مهارة من قبل المعلم لكي يؤدي دوره المطلوب ( لال ، الجندي ، 1995 : 24 ) .

الدراسات السابقة :

ففي دراسة أعدها ( الحلبي وآخرون ، 1993 : 21 ) حول الوسائل التعليمية وأهميتها في مدارس المرحلة الابتدائية في محافظة الاحساء بالهفوف ، حيث تم تطبيق استبانه على 220 معلـماً ، وقد ذكرت نتائج الدراسة بأن هناك نقصاً واضحاً في الوسائل التعليمية ، وأنعكـس هذا على مدى استخدامها للمعلمين وذكرت الدراسة بعض ما يعانيه المجتمع ومنه :

أ – قلة فرص التدريب على استخدام الوسائل التعليمية .

ب – عدم ملاءمة المبنى المدرسي للاستخدام .

جـ - عدم وجود فني متخصص لصيانة الأجهزة وتشغيلها .

د – غالبية أفراد العينة لديهم اتجاهات سالبة نحو استخدام الوسائل .

وقام ( الشاعر ، 1993 : 15 ) بدراسة عن تحديد احتياجات مدرسي المرحلة الابتدائية بمدينة عنيزة للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، حيث استطلع آراء 340 معلماً ، واتضح من نتائج هذه الدراسة أن :

1- مدارس المنطقة تعاني من قلة الوسائل التعليمية .

2- صعوبة الاستفادة منها ان وجدت .

3- عـدم تلقي المعلمين أية دورات تدريبـية في مجالي الاسـتخدام والإنـتاج للوسائل .

وحول استخدام الوسائل التعليمية ذكر ( ولكنسون ، 1986 : 89 ) في دراسته عن أهمية استخدام الوسائل التعليمية ، حيث وضع مقارنة لعدد 420 معلماً من ثلاثة مدارس بمدينة تولسا بولاية اوكلاهوما الأمريكية تم تقسيمهم إلى قسمين : أ – يستعملون الوسائل أثناء الدرس .. ب – لا يستعملون الوسائل . واتضح من النتائج الآتي :

1- تساعد الوسائل التعليمية في استثارة اهتمام الطلاب .

2- تساعد الوسائل التعليمية على زيادة خبرة الطلاب .

3- تساعد الوسائل التعليمية في تقليص الفروق الفردية بين الطلاب .

4- فهم اعمق للأشياء أكثر من الشرح اللفظي .

5- فهم العلاقات بين الأشياء ومسبباتها .

6- تساعد في بناء المفاهيم السليمة .

7- تسهم في إتاحة الفرصة للمشاهدة والممارسة والتأمل والتفكير .

وفي دراسة روونيتري ( Rowntree, 1996 : 16 ) حــول العمل بنظام الوسائل التعليمية واستعمالها ، حيث بنى دراسته على الملاحظة والاستبانة على 1200 معلماً ومعلمة بالمدارس الثانوية في مدينة هيوستن وجالفستون بولاية تكساس الأمريكية ، واتضح من النتائج بأن هناك مفاهيم وحقائق ينقصها الجانب التطبيقي ، وهناك فجوة بين المادة النظرية والتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية في مناهج إعداد المعلمين ، ورأى بأن للوسائل التعليمية اصطلاح واسع باتساع التربية ذاتها والاهتمام بتصميم التعليم بالتطوير التربوي ، وهي بشكل رئيسي منحنى منطقي لحل مشكلات التربية ، بالإضافة إلى كونها طريقة للتفكير في التدريس والتعليم .

وفي دراسة كارتر ( Carter, 1997 : 37 ) عن مجالات استـخدام الوسائل التعليمية ، حيث قام بتطبيق دراسته على 296 معلماً و 256 تلميذاً من كليات إعداد المعلمين في مدينتي أنديانا بولس وديل بولاية انديانا ، وكانت أهم النتائج تطالب بضرورة توسيع مجالات استخدام الوسائل وتعلم نتائجها .

وفي دراسة ( هميسات ، 1989 : 151 ) عن أهم المشكلات التي تعيق المعلمين في استخدام الوسائل التعليمية حيث استطلع آراء 560 معلماً متدرباً من كليات المعلمين في الأردن ، وكانت النتائج تشير إلى :

- النقص في التدريب .

- قلة المعرفة باستخدام بعض الأجهزة المرتبطة بالوسائل التعليمية .

وأجرى ( النقشبندي ، 1990 : 241 ) دراسة ميدانية بهدف تقويم الاستفادة من الوسائل التعليمية في المعاهد الصحية الثانوية بالمملكة العربية السعودية ، حيث أختار 360 من الطلاب المعلمين كعينة للتطبيق ، وخرج بالنتائج التالية :

1- أن نسبة كبيرة من أفراد العينة تستطيع أن تنتج الوسائل التعليمية .

2- أن 93 % طالبوا بضرورة التدريب على الإنتاج الفعلي للوسائل التعليمية .

وفي دراسة ديد ( Dede, 1999 : 54 ) عن أهم مشـكلة تواجـه العملية التعليمية هي تنمية المهارات لدى الطلاب المعلمين ، والمعلمين الأساسيين ، وقد ساعدت دراسته التي اختار لها الاختبارات والاستبانة كمتغيرين لمعرفة كيفية الوصول إلى الحل ، كما اختار عينة من الطلاب المعلمين ، والمعلمين الأساسيين بواقع 660 فقسمهم بالتساوي ، وقد قدم في الاختبارات نماذج لمشاكل تعليمية ، كما وضع في الاستبانة أسئلة تنبع من أهمية ما يواجه المعلمين من مشاكل تعليمية ، ووضع بعض الحلول من واقع دراسته وتتمثل في :

- الإعداد الجيد للطلاب عبر تزويدهم بالمعلومات التي ستنهي مهاراتهم الفكرية والتطبيقية .

- إن الحاجة إلى زيادة المهارة يرتبط باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة للمدرس والمرحلة .

- ضرورة التدريب على استعمال الأجهزة المرتبطة بالوسائل التعليمية .

وفي دراسة سيه ( Saye, 2000 : 15 - 24 ) عن أهمية اكتـساب المهارات اللازمة لإنتاج واستخدام الوسائل التعليمية حيث استطلع آراء 1210 معلماً ومعلمة من ثمانية مدارس في مدينة لوس أنجلوس بولاية كاليفورنيا الأمريكية وخرج بأهم نتيجة حددت بأن التدريب المستمر هو المقياس الأول لاكتساب المهارات اللازمة لإنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، كما أن المتابعة للجديد في هذا المجال سوف يحدد المدى الواقعي للجودة المطلوبة من ناحية الإنتاج .

وفي دراسة كوبيك وهاسلت ( Kubeck and Haslett, 2001: 92) عن أهمية التدريب كعنصر مساعد في تطوير مهارات الطلاب المدرسين عند إنتاج الوسائل التعليمية ، وكانت عينة الدراسة من أربعة كليات تربوية تتبع جامعة الينوي الأهلية ، وجامعة شيكاغو ، وجامعة روك أيلند ، وجامعة ايفانستون ، بولاية الينوى الأمريكية ، شملت 2680 طالباً وطالبة من الخريجين ، و 612 من المدرسين ، واتضح من النتائج أن تطوير المهارات من أجل إنتاج الوسائل التعليمـية تكـون ركيزته الأساسية التدريب المعرفي ، والتطبيق .

وفي دراسة جيه ( Gay, 2001 : 21 ) عن مدى التـزام المعلـمين باستخدام وإنتاج الوسائل التعليمية المناسبة حيث اختار عينة البحث من 890 معلماً ومعلمة من المدارس الابتدائية بمدينة ممفيس بولاية تينسي الأمريكية ، واتضح من ضمن النتائج بأن فئة المعلمات أكثر اهتماماً والتزاماً بالإنتاج للوسائل التعليمية ، ثم استخـدامها بنسـبة تصل 87 % بينما فئة المعلمين تصل إلى 73 % ، وهذا يدل بأن فئة الإناث لها دور كبير في عملية التعلم ، وصقل المهارات لديهم وهذا يتبع نوعية التدريب والمتابعة والإنتاج .

وأجرى لي ( Lee, 2001 : 278 ) دراسة عن كيفية الاستفادة من التدريب المنظم في إنتاج الوسائل التعليمية في بعض المعاهد الفنية بكوريا الجنوبية ، حيث اختار 320 متدرباً من حملة الثانوية العامة من ثلاثة معاهد كعينة للدراسة ، واتضح من النتائج بأن المعاهد الفنية تقوم على الإنتاج والتدريب المستمر وفق معايير وأسس علمية من أجل المحافظة على الإنتاج الوطني وتطويره من ناحية ، وأيضاً توزيعه واستخدامه بين المدارس والجامعات وكان للتنظيم دور أساسي في تنمية مهارات المتدربين .

فروض الدراسة :

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مدى اكتساب المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( متوسط – عال ) .

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مدى اكتساب المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) .

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مدى اكتساب المعلم المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لتفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي .

حدود الدراسة :

تقتصر هذه الدراسة على التعرف على وجهة نظر المعلمين بمراحل التعليم المختلفة في مدارس الاحساء بالمنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية لمعرفة الفروق في مدى اكتسابها واستخدامها في ضوء متغيري المؤهل الدراسي ونوعه .

إجراءات الدراسة :

1 – عينة الدراسة :

تكونت عينة الدراسة من 120 معلماً تم اختيارهم عشوائياً طبقياً من مختلف المراحل الدراسية ( ابتدائي – متوسط – ثانوي ) ويوضح جدول ( 1 ) توزيع أفراد العينة وفقاً لمتغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي .

جـــدول ( 1 )

توزيع أفراد العينة وفقاً لمتغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي

المتغـــيـرات	نوع المؤهل الدراسي		المجموع الكلي
المتغـــيـرات	تـــربوي	غير تــربوي	المجموع الكلي
مؤهل دراسي متوسط	30	30	60
مؤهل دراسي عال	30	30	60
المجموع الكلي	60	60	120

وتم اختيار أفراد العينة من معلمي المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية من محافظة الاحساء .

2 – أداء الدراسة :

استطاع الباحث تصميم استبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة واستخدامها في ضوء متغيري المؤهل الدراسي ونوعه لدى شريحة من معلمي المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية ومن خلال الأدبيات التربوية في مجال إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وبعض الدراسات السابقة في هذا الصدد ، وتكونت الاستبانة في صورتها النهائية من عشرين بنداً . وتم عرض الاستبانة على مجموعة من المحكمين الحاصلين على درجة الدكتوراه في مجال تقنيات التعليم للحكم على صدق البنود . وتتم الاستجابة على كل بند من خلال ميزان تقدير مكون من خمسة مستويات هم : موافق جداً ( تعطى خمس درجات ) ، موافق ( تعطى أربع درجات ) ، لا أعرف ( تعطى ثلاث درجات ) ، غير موافق ( تعطى درجتين ) ، غير موافق جداً ( تعطى درجة واحدة فقط ) ، وتتراوح الدرجات الاستبانة من 20 درجة إلى 100 درجة ، وتدل الدرجة الصغرى على عدم أهمية الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، بينما تدل الدرجة الكبرى على أهمية الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ( أنظر الملحق ) .

أ - الصدق :

تم حساب الصدق العاملي لاستبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليمية واستخدامها باستخدام طريقة المكونات الأساسية من إعداد هوتلنج . ويبدأ التحليل العاملي عادة بحساب المصفوفة الارتباطية ( 20 × 20 ) . وقد أسفر التحليل العاملي باستخدام طريقة البروماكس عن وجود ثلاثة عوامل من الدرجة الأولى ويبين الجدول رقم ( 2 ) العوامل المستخرجة لبنود استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

جــدول ( 2 )

العوامل المستخرجة لبنود استبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

الأرقــام	العــــــــوامـــــل			نسبة الشيوع
الأرقــام	الأول	الثاني	الثالث	نسبة الشيوع
1	0.78	0.21	0.11	0.67
2	0.51	0.19	0.12	0.31
3	0.21	0.57	0.13	0.39
4	0.23	0.41	0.27	0.29
5	0.63	0.22	0.19	0.48
6	0.29	0.61	0.12	0.47
7	0.12	0.13	0.42	0.21
8	0.14	0.15	0.51	0.30
9	0.16	0.67	0.17	0.50
10	0.13	0.14	0.47	0.26
11	0.15	0.17	0.54	0.34
12	0.23	0.24	0.61	0.48
13	0.69	0.27	0.25	0.61
14	0.22	0.21	0.57	0.42
15	0.19	0.27	0.67	0.56
16	0.22	0.23	0.41	0.27
17	0.49	0.25	0.27	0.38
18	0.52	0.26	0.29	0.42
19	0.43	0.22	0.19	0.27
20	0.61	0.17	0.29	0.49
الجذر الكامن	3.28	2.04	2.80
نسب التباين	16.4 %	10.2 %	14.00 %	40.6 %

ويوضح جدول ( 2 ) أنه قد تشبع على العامل الأول { الجذر الكامن = 3.28 ، نسبة التباين = 16.4 % ، عدد البنود = 8 } البنود التالية :

م	الــــبــــنــــود	التشبعات
1	يدرك أهمية الوسائل التعليمية بالنسبة للعملية التعليمية	0.78
2	يعرف كيف يوظف الوسائل التعليمية مع المادة العلمية	0.51
5	يوظف مهاراته بإتقان عن استخدام الأجهزة التعليمية	0.63
13	يضع خطة لكل موضوع قبل استخدام الوسائل التعليمية	0.69
17	يقوم بتدريب الطلاب على الموقف التعليمي مستخدماً الوسائل التعليمية المناسبة	0.49
18	يشجع الطلاب على عمل البحوث العلمية عن الوسائل التعليمية	0.52
19	يدرب الطلاب على كيفية تعلم المهارات الجماعية في استخدام الوسائل التعليمية	0.43
20	يبادر إلى تعليم كيفية صيانة الأجهزة والمواد التعليمية	0.61

وقد أطلق على هذا العامل بعد فحص بنوده : إدراك أهمية توظيف الوسائل التعليمية في المجال التعليمي .

وتشبع على العامل الثاني { الجذر الكامن = 2.04 ، نسبة التباين = 10.2 % عدد البنود = 4 } البنود التالية :

م	الــــبــــنــــود	التشبعات
3	يعرف طرق استخدام الوسائل التعليمية	0.57
4	يعرف كيف ينتج الوسائل التعليمية حسب متطلبات المادة العلمية	0.41
6	يتعامل مع الوسائل التعليمية وفقاً لسن الطلاب	0.61
9	ينتج بعض الوسائل التعليمية حسب قدراته ومهاراته	0.67

وسمي هذا العامل بعد فحص بنوده : القدرة على إنتاج الوسائل التعليمية .

وتشبع على العامل الثالث { الجذر الكامن = 2.80 ، نسبة التباين = 14.00 % عدد البنود = 8 } البنود التالية :

م	الــــبــــنــــود	التشبعات
7	يتعامل على الوسائل التعليمية وفقاً للموضوع	0.42
8	يتنوع في استخدام الوسائل التعليمية حسب المادة العلمية	0.51
10	يتيح الفرصة للطلاب لاستخدام الوسائل التعليمية	0.47
11	يتيح الفرصة للطلاب لإنتاج الوسائل التعليمية	0.54
12	يسمح للطلاب بالمشاركة في أداء المدرس مع استخدام الوسائل التعليمية	0.61
14	يبادر بالأفكار الجدية للاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة	0.57
15	يستخدم اللوحات والرسومات كما يستخدم أجهزة عرض المواد في أدائه للعملية التعليمية	0.67
16	يوزع عمله لاستخدام الوسائل التعليمية على المادة العلمية وفقاً لخطة فصلية .	0.41

وسمي هذا العامل بعد فحص بنوده : التدريب على استخدام الوسائل التعليمية ، ومن ثم أسفر التحليل العاملي لاستبانه الفروق في مدى اكتساب المـهارات نحـو إنتـاج واستـخدام الوسـائل التعليمية بعد التدوير المائل عن ثلاثة عوامل من الدرجة الأولى ، وهي : إدراك أهمية توظيف الوسائل التعليمية في المجال التعليمي ، والقدرة على إنتاج الوسائل التعليمية ، والتدريب على استخدام الوسائل التعليمية .

ب - الثبات :

تم حساب ثبات استبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها باستخدام معادلة ألفا لكرونباخ ، فبلغ معامل الثبات 0.79 ، هو معامل دال إحصائياً عند مستوى 0.01 ، وقد أسفر التحليل للتباين توضيح الفرق في داخل المجموعات وخارجها كما في جدول ( 3 ) .

3 - تنفيذ الدراسة :

تم تنفيذ الدراسة وفقاً للخطوات الآتية :

* تصميم استبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وحساب صدقها وثباتها على عينة استطلاع مكونة من ستين معلماً .

* تم تطبيـق الاستبانة على عيـنة قوامـها 120 معلماً اختيروا من مراحل التعليم ( ابتدائي – متوسط – ثانوي ) .

* تم تصحيح الاستجابات على بنود الاستبانه وفقاً لمفاتيح التصحيح .

4 - الأساليب الإحصائية المستخدمة :

تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية :

* طريقة المكونات الأساسية من إعداد هوتلنج لحساب صدق استبانه مهارة المعلم نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية .

* معادلة ألفا لكرونباخ لحساب ثبات استبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية .

* تحليل التباين الثلاثي ( 2 × 2) لاختيار صحة الفروض الدراسية .

* حساب المتوسطات الحسابية .

عرض النتائج :

جدول ( 3 )

نتائج تحليل التباين ( 2 × 2 ) لمتغيرات مستوى المؤهل الدراسي

ونوع المؤهل الدراسي في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية

واستخدامها ، وقيمة ف ، والدلالة الإحصائية

الدلالة الإحصائية	قيمة ف	متوسط المربعات	درجات الحرية	مجموع المربعات	مصادر التباين
0.05	2.95	152.34	1	352.62	مستوى المؤهل الدراسي
0.05	2.69	020.11	1	321.60	نوع المؤهل الدراسي
0.01	4.24	221.43	1	507.42	مستوى المؤهل الدراسي × نوع المؤهل الدراسي
1.01	3.29	393.88	3	1181.64	بين المجموعات
		119.64	116	13878.46	داخل المجموعات
			119	15060.1	المجموع الكلي

توضيح النتائج المبينة في جدول ( 3 ) ما يلي :

مستوى المؤهل الدراسي : وجود أثر دال إحصائياً لأثر متغير مستوى المؤهل الدراسي ( متوسط – عال ) في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها [ ف = 2.95 ، د . ح = 1 ، 116 ، دالة إحصائياً عند مستوى 0.05 ] . وباستخدام المتوسطات الحسابية ، فتبين أن المعلمين الذين حصلوا على مستوى مؤهل عال ( م = 64.51 ) يؤكدون على ضرورة اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها من المعلمين الذين حصلوا على مستوى مؤهل متوسط ( م = 52.63 ) .

نوع المؤهل الدراسي : وجود أثر دال إحـصائياً لأثر متغير نـوع المؤهـل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليـمية واستخـدامها [ ف = 2.69 ، د . ح = 1 ، 116 ، دالة إحصائياً عند مستوى 0.05 ] . وباستـخدام المتوسـطات الحسـابية ، تبـين أن المعلمين الذين حـصلوا على مؤهـل تربوي ( م = 67.22 ) يؤكدون على ضرورة اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها من المعلمين الذين حصلوا على مؤهل غير تربوي ( م = 53.67 ) .

تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليـمية واستخـدامها [ ف = 4.24 ، د . ح = 1 ، 116 ، دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 ] . ويوضح الرسم البياني رقم ( 1 ) طبيعة تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي مع مهارة المعلم نحو إنتاج واستـخدام الوســائل التعليمية.

مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل

التعليمية واستخدامها

______ ذوي المؤهل التربوي

------ ذوي المؤهل غير التربوي

مستوى المؤهل الدراسي

متوسط

عــال

الرسم البياني ( 1 ) طبيعة تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي

ونوع المؤهل الدراسي مع اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج واستخدام الوسائل التعليمية

يوضح الرسم البياني رقم ( 1 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال تخصص تربوي يؤكدون على ضرورة اكتساب المهارات اللازمة واستخدامها أكثر من المجموعات الأخرى .

والتركيز على المفاهيم الجديدة لمواجهة المستقبل ، وهو ما أكدته دراسات كل من ( Kubeck, Haslett, 2001 ) نحو مـدى المهارات التي ينبـغي أن يكـتسبها المعلم والتلميذ معاً من خلال عمليتي الاستخدام للمنهج بالإضافة إلى الوسيلة التعليمية .

وهو ما يدعم ما توصلنا إلية من نتائج نحو ضرورة وأهمية المهارة اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وقد ثبت بأن لمستوى المؤهل الدراسي ، ونوع المؤهل الدراسي أهمية لتحقيق المهارة المطلوبة نحو إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية .

ومن واقع الدراسات الحالية نجد أنها ستؤدي الغرض لأن الباحث قد اطلع على عشرات الدراسات في مجال الوسائل التعليمية ووجـد تكراراً في تناول العديد من هذه المسائل ، غير انه اختار هذه الدراسات باختلافها ليصل إلى بعض الأهداف الهامة .

ففي دراسة ( الحليبي وزملاءه ، 1993 ) اعتمدت الدراسة على مدى وجود الوسائل التعليمية بالمدارس ، وتركزت النتائج حول النقص في قلة فرص التدريب ، وعدم ملاءمة المبنى المدرسي ، وعدم وجود فني لصيانة الوسائل ، وان الغالبية من أفراد العينة لديهم اتجاه نحو استخدام الوسائل ، ولم تذكر الدراسة أي شيء عن مهارة أفراد العينة في عملية الاستخدام وإلى أي درجة قد تحتاج إلى المهارة ، وأن فرص التدريب في أساسها تعد من المهارات المطلوبة .

أما دراسة ( الشاعر ، 1993 ) فقد تركزت على احتياجات المعلمين لإنتاج واستخدام الوسائل وكانت النتائج مؤكدة على قلة وجود الوسائل وصعوبة الاستفادة منها ، وعدم تلقي المعلمين أية دورة تدريبية .. الخ ، ولم تأت الدراسة بذكر أي مهارة سابقة للمعلمين نحو الاستخدام أو الإنتاج ، أو حتى إذا وجدت بعض الوسائل حيث بالإمكان استعمالها ؟ وإذا كان ، فكيف تكون عملية الاستخدام ؟! ولوحظ عدم وجود أي ذكر للإنتاج ، وهذا في حد ذاته يدل بأن المعاناة ليست في الاستخدام والإنتاج لأنهما غير موجودان أساساً ، وإنما في وجود ما يسمى بالوسائل التعليمية !

وفي الدراسة التي قامت بها ( جين ولكنسون ، 1986 ) ركـزت على أهمية استخدام الوسائل التعليمية ، وذلك للتوضيح لتلك الأهمية ، ولا جديد غير ذلك ، وكذلك دراســـة ( Rowntree, 1996 ) عن الاستـخـدام و ( Carter, 1997 ) ( وهميسات ، 1989 ) عن التدريب والاستخدام .

أما دراسة ( النقشبندي ، 1990 ) فقد أشارت إلى وجود إنتاج ما ، وان الحاجة إلى التدريب لا تزال من المتطلبات الملحة ، إلا أننا لم نقرأ عن نوعية الإنتاج ، رغم أنها دراسة جادة وفعلية لإبراز عملية إنتاج الوسائل القائمة لفئة الدراسة .

وعكس ( Dede, 1999 ) المطلـوب كحـل لتـساؤل الباحث حول تنمية المهارات ، وجاءت بتنمية مهارة التفكير التي يحتاجها الفرد كمعلم أو كتلميذ لاستخدام المواد المجهزة التعليمية وهي الصـورة المطلـوبة لإدراك أهـمية الاستفادة من المهارات المتعددة الأغراض .

أمـــا دراســـــة ( Saye, 2000 ) و ( Kubeck, 2001 ) و ( Gay, 2001 ) و ( Lee, 2001 ) فقد كانت من أهم الدراسات لموضوع الباحث وتساؤله حول المهارة بالنسبة للمعلم ومدى اكتسابها كمستخدم أو كمنتج للوسائل التعليمية وهو الأمر الذي نحتاج إليه في تحقيق المزيد من الآراء نحو أداء المعلم كمهارة يكون من ضمنها استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية .

فإذا كانت هناك انتقادات في الولايات المتحدة الأمريكية وغيرها من هذه الناحية لتطوير استـخدامات الوسائل ، إلى جانب الإنتاج للوسيلة المناسبة للسن ، والصف الدراسي ، وبالرغـم من وجـودها ! إلا أنـنا في العالم العـربي في أشـد الحاجة إلى تحقيق التالي : -

1- تنمية مهارات المعلم استخداماً للوسيلة ، وإنتاجاً لها .

2- زيادة التدريب الفاعل للمعلم بشكل مستمر لمعرفة وتطوير قدراته في استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ، وذلك أن الوسيلة التعليمية لم تكن مجرد آلة قديمة أو حديثة تحتاج إلى مهارة في معرفة استخدامها ، وإنما الوسيلة التعلـيمية يمكن أن تصاغ في شكل لوحات ورسومات ، وصور ، وعبارات ، وأيضاً أجهزة يستطيع أن يتفاعل معها المعلم والتلميذ لخلق مهارة الإبداع ، طالما أنه يفكر من أجل إيصال المعرفة .

مناقشة النتائج :

أبانت النتائج في جدول ( 3 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل عال يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وتدعم هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الأول .

كما أسفرت النتائج في جدول ( 3 ) عن أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وتؤيد هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الثاني .

وإلى جانب هذا أظهرت النتائج في جدول ( 3 ) والرسم البياني رقم ( 1 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال تخصص تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها . وتدعم هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الثالث .

ومن ثم يرى الباحث أن المعلم عندما يكون مؤهلاً تأهيلاً علمياً تربوياً مرتفعاً ، فإن هذا يجعله أكثر وعياً بمدى أهمية اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها في تحضير الدروس المختلفة .

ومن خـلال نتائج دراسة ( Rowntree, 1996 ) الذي يطالب بالإلمــام الكافي بماهية الوسائل التعليمية نجده يوثق الصلة بأهمية مهارة المعلم اللازمة إنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها إلى جانب ما جاء في بعض نتائج دراسة ( الشاعر ، 1993 ) الذي أكد على أهمية التدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، وكما رأينا في نتائج دراسة كل من (جين ولكنسون ، 1986 ) بأن أهمية استخدام الوسائل التعليمية يأتي معززاً للمهارة في استشارة اهتمام الطلاب ، وزيادة الخبرات لديهم ، وتقليص الفروق الفردية والمشاهدة والممارسة والتفاعل والتفكير ، وهذا في واقعة يبين مدى توافق ما ذهبت فرضيات دراستنا الحالية نحو مهارة الاستخدام والإنتاج للوسائل التعليمية .

وقد رأى ( هميسات ، 1989 ) ضمن نتائج دراسته عن أهم المشكلات التي تعيق المعلمين في استخدام الوسائل التعليمية هي نقص الوسائل التعليمية ، ثم قلة التدريب على كيفية استخدامها ، وهذا يوضح مدى الحاجة إلى المهارة في الجانب الآخر الذي يتعلق بالتدريب ، وهو يدعم صحة ما جاء في نتائج الدراسة الحالية فيما يتعلق بضرورة المهارة في الإنتاج ، والاستخدام للوسائل التعليمية .

التوصيات والمقترحات :

قامت هذه الدراسة بإثبات أهمية اكتساب المهارات اللازمة بالنسبة للمعلم نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ومن خلال هذا رأينا أن نوصي بالتالي :

أولاً : - ضرورة زيادة حصة التدريب للمعلمين نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية مما يزيد من مهاراتهم .

ثانياً : - تشجيع المعلمين بالسماح للطلاب بالمشاركة في استخدام الوسائل التعليمية .

ثالثاً : - يجب على المعلمين الاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة في مجال التعليم وفقاً للمادة العلمية .

رابعاً : - ضرورة تدريب المعلمين على الموقف التعليمي باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة مما يزيد من مهاراتهم .

خامساً : ضرورة تشجيع الجهات التعليمية المسؤولة للمعلمين لعمل البحوث والدراسات نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية .

وعليه ، يأمل الباحث إجراء المزيد من البحوث في هذا الصدد وفقاً لجنس المعلم ، وخلفيته الثقافية ، وعدد الدورات في مجال الوسائل التعليمية .

المصـــادر والمــــراجــــع

أولاً : المراجع العربية :

1 – المنجد في اللغة والإعلام ( 1996 ) دار الشروق ، بيروت ، ص 26 .

2 – جين ولكنسون ( 1986 ) الوسائل في التعليم ، الأبحاث أبان سـتين عاماً ، ( ترجمة صالح الدباسي وصـلاح العـربي ) ، ط 1 ، دار العلوم للطـباعة والنشر ، الرياض ص 89 .

3 – حسين الطويجي ( 1987 ) وسائل الاتصال والتكنولوجيا ، دار القلم ، الكويت ، ص 16 .

4 – حمد هميسات ( 1989 ) واقع الوسائل التعليمية في مدارس الكرك بالأردن ، مجلة مؤته للبحوث والدراسات ن ، ( 4 ) ، ع ( 1 ) الأردن ، ص 151 .

5 – زكريا يحيى لال ، علياء الجندي ( 1995 ) مقدمة في الاتصال وتكنولوجيا التعليم ، الطبعة الثانية ، دار العبيكان ، الرياض ، ص 15 .

6 – عبداللطيف الحليبي ، عطية منصور ، حمزة الرياشي ( 1993 ) تقنيات التربية في مدارس المرحلة الابتدائية بين الواقع والتحديات ، ندوة تقنيات التربية بين المطالب والتحديات ، جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص 21 – 22 .

7 – عبدالرحمن الشاعر ( 1993 ) تحديد مدرس المرحلة المتوسطة بمنطقة عنيزة التعليمية للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، ندوة تقنيات التربية بين المطالب والتحديات ، جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص 15 – 17 .

8 – عبد السلام نقشبندي ( 1990 ) الاستفادة من الوسائل التعليمية في المعاهد الصحية في المملكة العربية السعودية ، مجلة جامعة الملك سعود ، ع ( 2 ) العـلوم التربوية ( 1 ) ، ص 241 .

9 – هيربت ويلدبرج وآخرون ( 1995 ) ترجمة عبدالعزيز البابطين ، التدريس من أجل تنمية التفكير ، مكتب التربية العربي لدول الخليج ، الرياض ، ص 29 .

ثانياً : المراجع الأجنبية :

1 – Briggs, Leslie, J. (1997) Instructional Design, Principles and Application, Englewood Technology Publications, NJ.

2 – Carter, A (1997) A survey of Classroom Media Use Instructional Innovator, PP. 37 – 40 N. J.

3 – Dede, C. (1997). “ The Future of Multimedia Binding to Virtual Worlds “ Educational 32, No 5, pp. 45 – 55.

4 – Gay, G. (2001) Culturally responsive and Educational Technology skils, Teacher college press, N.Y.

5 – Kubeck, J. and Haslett, T. Does jop – related training Performance decline age? Psychology and Aging, N. Y. V (N), No (2). 92 – 107.

6 – Lee, y. (2001) Theory, Search, and Practice, Educational Review, V. (74) No (3) PP 278 – 308.

7 – Rowntree, D. (1996). Education Technology and Curriculum development, London: Harper and Row.

8 – Saye, J (2000) Technology and Educational Improvement: Student, Perspectives, ERT & D Washington, D.C., Vo. 45, No 2, PP, 5 – 19.

(( الملــحــق ))

استبانه اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

د . زكـريا بن يحيى لال

تعليمات :

فيما يلي مجموعة من العبارات تقيس مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، والمطلوب منك قراءة العبارات ، وتحديد رأيك بصراحة .

بيانات أولية :

- الاسم المعلم ( اختياري ) : …………………………………

- مستوى المؤهل : متوسط ( ) عــال ( )

- نوع المؤهـل : تربوي ( ) غير تربوي ( )

م	العــبــــارة	أوافق جداً	أوافق	لا أعرف	غير موافق	غير موافق جداً
1	يدرك أهميـة الوسائل التعـليمية بالنـسبة للعمـلية التعليمية
2	يعـرف كـيف يوظـف الوسائل التعليمية مع الـمادة العلـمية
3	يعرف طرق استخدام الوسائل التعليمية
4	يعرف كيف ينتج الوسائل التعليمية حسب متطلبات المادة العلمية

م	العــبــــارة	أوافق جداً	أوافق	لا أعرف	غير موافق	غير موافق جداً
5	يوظف مـهاراته بإتـقان عن استـخدام الأجـهزة التعليمية
6	يتعامل مع الوسائل التعليمية وفقاً لسن الطلاب .
7	يتفاعل مع الوسائل التعليمية وفقاً للموضوع
8	ينوع في استخدام الوسـائل التعليمية حـسب المادة العلمية .
9	ينتج بعض الوسائل التعليمية حسب قدراته ومهاراته
10	يتيح الفرصة للطلاب لاستخدام الوسائل التعليمية
11	يتيح المجال للطلاب لإنتاج الوسائل التعليمية
12	يسمح للطلاب بالمشاركة في إدارة الدرس مع استخدام الوسائل التعليمية
13	يضـع خطة لكـل موضـوع قبل استخدام الوسائل التعليمية
14	يبادر بالأفكار الجيدة للاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة
15	يستخدم اللوحات والرسوم كما يستخدم أجهزة عرض المواد في أدائه للعملية التعليمية
16	يوزع عمله لاستخدام الوسائل التعليمية مع المادة العلمية وفقاً لخطة فصلية

م	العــبــــارة	أوافق جداً	أوافق	لا أعرف	غير موافق	غير موافق جداً
17	يقوم بتدريب الطلاب على الموقف التعليمي مستخدماً الوسائل التعليمية المناسبة
18	يشجع الطلاب على عمل البحوث العلمية عن الوسائل التعليمية
19	يدرب الطلاب على كيفية تعلم المهارات الجماعية في استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية
20	يبادر إلى تعلم كيفية صيانة الأجهزة والمواد التعليمية

الفروق في مدى اكتساب المهارات

اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها في ضوء متغيري المؤهل الدراسي ونوعه لدى شريحة من المعلمين

د.زكريا بن يحيى لال

جامعة أم القرى _ مكة المكرمة

المــلـخـص الـعـربــي

هدف البحث اختبار صحة الفروض التالية :

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقا لمتغير مستوى المؤهل الدراسي (متوسط – عال) .

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقا لمتغير مستوى المؤهل الدراسي (تربوي – غير تربوي) .

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقا لتفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي .

وتكونت عينة البحث من 120 معلما تم اختيارهم اختيارا عشوائيا طبقيا من مختلف المراحل الدراسية (ابتدائي – متوسط – ثانوي) وتم تصميم استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنـتاج الوسـائل التعليمية واستخدامها وحساب خصائصها السيكومترية من صدق وثبات

وانتهت النتائج بعد استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة إلى دعم صحة فروض البحث وتمت مناقشة النتائج وفقا للإطار النظري ونتائج البحوث السابقة وأسفر البحث ببعض التوصيات والبحوث المستقبلية

مدى اكتساب المهارات

اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

لدى عينة من المعلمين

د.زكريا بن يحيى لال

جامعة أم القرى _ مكة المكرمة

المــلـخـص الـعـربــي

هدف البحث اختبار صحة الفروض الآتية :

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقا لمتغير مستوى المؤهل الدراسي (متوسط – عال) .

- يوجد فرق ذو دلالة إحصائية في مهارات المعلم لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقا لمتغير مستوى المؤهل الدراسي (تربوي – غير تربوي) .

وتكونت عينة البحث من 120 معلما تم اختيارهم اختيارا عشوائيا طبقيا من مختلف المراحل الدراسية (ابتدائي – متوسط – ثانوي) وتم تصميم استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنـتاج الوسـائل التعليمية واستخدامها وحساب خصائصها السيكومترية من صدق وثبات

The differences in acquisition of important skills related to itُs product on the educational communication and its using in the light of scientific qualification and its specialization for teachers

Dr . Zakariyya . Y. LAL

English Abstract

The purpose of this research is to find out the differences in acquisition of important skills related to product the educational communication and its using according to scientific qualification and its specialization for some public schools teachers in Saudi.

Some hypotheses are formulated. Questionnaire is designed to assess acquisition of important skills related to product the educational method and its psychometric characteristics are computed.

The sample consists of 120 teacher from different educational stages. Results indicated That the teachers who are highly qualified and educationally specialization assort on the importance of skills related to product the educational method.

The results are interpreted and further recommendation and resonates are required.

مدى اكتساب المهارات اللازمة

لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

لدى عينة من المعلمين

د.زكريا بن يحيى لال

جامعة أم القرى _ مكة المكرمة

m :

-1مهارة الاتصال بينه وبين التلاميذ .

-2مهارة معرفة المنهج عن طريق الإدراك والملاحظة والفهم .

وعن هذا الاتجاه نجد أن الوسيط هنا يدخل ضمن استعمال الوسائل التعليمية ، وقد عرفت الوسائل التعليمية بأنها تربط بين الإجراءات المتعلقة بالعملية التعليمية والأجهزة والأدوات التي تستخدم في مجال التعليم ( لال و الجندي : 1995 ، 15 ) وهذا التعريف جزء من بعض التعريفات الكثيرة التي قرأنا عنها في العديد من المراجع والمصادر .

وتشكل الوسائل التعليمية ميدانا واسعا للتربية والتعليم رغم الضرورة المطلوبة حيث أن ( الإلقاء ) مازال هو المسيطر على كثير من المعلمين والى جانب هذا نجد أن الحفظ هو الجانب المنعكس من الطلاب ، والحقيقة أن صفة التفكير والبحث تكاد تخلو من الصفوف الدراسية ما عدا من بعض المشاركات البسيطة جدا . وقد عرفت الوسائل في مجال التربية والتعليم باسم ( المعينات ) أو معـينات التدريـس Teaching Aids أو الوسائل السمعية والبصرية Aids Visual وارتبـطت بالمعـلم لمجرد توضـيح ما يصعب على الشرح النظري ولم يكن هناك أي أسـاس علـمي لإيضـاح أهـمية الاستعمال كتحسـين الأداء أو اكتساب أنماط جديدة من السلوك أو الأهداف الخاصة ( لال و الجندي : 1995 ، 22 )

مشكلة الدراسة

إن أهمية المهارات التي نبحث عنها في أداء المعلم لا تختلف عن أهمية احتياجنا للمناهج التي تتواكب مع ظروف مواجهة القرن الحادي والعشرين ، ولعل هذا ما يثار خلال هذه الأيام من خلال المؤتمرات واللقاءات والندوات التي تبحث عن الجديد .

تساؤلات الدراسة :

تحاول هذه الدراسة الإجابة عن التساؤلات التالية :

1- ما مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها؟

-2هل يوجد فرق في مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( عال – متوسط ) ؟

-3هل يوجد فرق في مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لمتغير نوع المؤهل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) ؟

-4هل يوجد فرق في مدى اكتساب المعلم للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها وفقاً لتفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوعه ؟

أهمية الدراسة :

تأتي أهمية الدراسة في الجانب الذي تناولته للتعرف على مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها لدى عينة من المعلمين .

مصطلحات الدراسة :

الوسائل التعليمية : هي الإجراءات المتعلقة بتصميم العملية التعليمية ، الأجهزة والأدوات التعليمية ( Briggs , 1997 : 80 ) ، وقيل بأن الأدوات التي تستعمل ضمن العملية التعليمية ، لكي تحقق اكتساب المهارات اللازمة للطلبه.

المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل واستخدامها :

الاتصال في التعليم :

يعرف الاتصال على أنه العملية التي يتم من خلالها تبادل المعرفة من فرد إلى آخر أو من مجموعة إلى أخرى ، وبعد البحث والتجريب والملاحظة ندرك الهدف الذي يمكن أن يتحقق من خلال ذلك التبادل ، إذ أن عملية الاتصال دائرية تحدث داخل مجال أوسع يضم مختلف الظروف المحيطة بعملية الاتصال وتؤثر فيها أهم العناصر ( المرسل – الرسالة – المستقبل ) ومن خلالها يتضح لنا أن قاعة الدرس هي إحدى المجالات التي يتم فيها الاتصال بين الطلاب والمعلم ، وإن العوامل الطبيعية وغيرها تؤثر في عملية الاتصال فندرك بعدها أن الحالة الصحية والنفسية للطالب تؤثر في عملية التعليم ولهذا نجد أن عملية الاتصال تشكل حلقة شاملة لجميع الجوانب بدءً من إعطاء الدرس للطلاب من قبل المعلم إلى الاهتمام بالوسائل التعليمية واستعمالها بدرجة صحيحة بالإضافة إلى الوقوف على النواحي السلوكية داخل الفصل ، فالمدرسة ما هي إلا جزء أساسي لتلقي التعليم من قبل الطلاب ، ولكنها تتطلب الاهتمام بجميع الجوانب الأخرى التي ينبغي أن يعرفها المعلم ليطابق عملية الاتصال من المدرسة إلى المنزل والعكس ، و بينهما إدارة المدرسة والنشاطات ، ومنها نجد أن عملية الاتصال تكون كالآتي : أ – الاتصال بين فرد ، وفرد آخر .. ب – الاتصال بين الإنسان والآلة .. جـ - الاتصال بين الآلة والآلة .. وهذه العمليات تحتاج إلى مهارة من قبل المعلم لكي يؤدي دوره المطلوب ( لال ، الجندي ، 1995 : 24 ) .

الدراسات السابقة :

ففي دراسة أعدها ( الحلبي وآخرون ، 1993 : 21 ) حول الوسائل التعليمية وأهميتها في مدارس المرحلة الابتدائية في محافظة الإحساء بالهفوف ، حيث تم تطبيق استبانه على 220 معلـماً ، وقد ذكرت نتائج الدراسة بأن هناك نقصاً واضحاً في الوسائل التعليمية ، وانعكس هذا على مدى استخدامها للمعلمين وذكرت الدراسة بعض ما يعانيه المجتمع ومنه:

أ – قلة فرص التدريب على استخدام الوسائل التعليمية .

ب – عدم ملاءمة المبنى المدرسي للاستخدام .

جـ - عدم وجود فني متخصص لصيانة الأجهزة وتشغيلها .

د – غالبية أفراد العينة لديهم اتجاهات سالبة نحو استخدام الوسائل .

وقام ( الشاعر ، 1993 : 15 ) بدراسة عن تحديد احتياجات مدرسي المرحلة الابتدائية بمدينة عنيزة للتدريب على إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية ، حيث استطلع آراء 340 معلماً ، وأتضح من نتائج هذه الدراسة أن :

1 - مدارس المنطقة تعاني من قلة الوسائل التعليمية .

-2صعوبة الاستفادة منها إن وجدت .

-3عـدم تلقي المعلمين أية دورات تدريبـية في مجالي الاسـتخدام والإنـتاج للوسائل .

-1 تساعد الوسائل التعليمية في استثارة اهتمام الطلاب .

-2تساعد الوسائل التعليمية على زيادة خبرة الطلاب .

-3تساعد الوسائل التعليمية في تقليص الفروق الفردية بين الطلاب.

-4فهم أعمق للأشياء أكثر من الشرح اللفظي .

5فهم العلاقات بين الأشياء ومسبباتها .

-6تساعد في بناء المفاهيم السليمة .

-7تسهم في إتاحة الفرصة للمشاهدة والممارسة والتأمل والتفكير .

- النقص في التدريب .

- قلة المعرفة باستخدام بعض الأجهزة المرتبطة بالوسائل التعليمية .

-1أن نسبة كبيرة من أفراد العينة تستطيع أن تنتج الوسائل التعليمية .

-2أن 93 % طالبوا بضرورة التدريب على الإنتاج الفعلي للوسائل التعليمية .

- الإعداد الجيد للطلاب عبر تزويدهم بالمعلومات التي ستنهي مهاراتهم الفكرية والتطبيقية .

- إن الحاجة إلى زيادة المهارة يرتبط باستخدام الوسائل التعليمية المناسبة للمدرس والمرحلة .

- ضرورة التدريب على استعمال الأجهزة المرتبطة بالوسائل التعليمية .

وفي دراسة كوبيك وهاسلت ( Kubeck and Haslett, 2001: 92) عن أهمية التدريب كعنصر مساعد في تطوير مهارات الطلاب المدرسين عند إنتاج الوسائل التعليمية ، وكانت عينة الدراسة من أربعة كليات تربوية تتبع جامعة الينوي الأهلية ، وجامعة شيكاغو ، وجامعة روك أيلند ، وجامعة ايفانستون ، بولاية الينوى الأمريكية ، لت 2680 طالباً وطالبة من الخريجين ، و 612 من المدرسين ، وأتضح من النتائج أن تطوير المهارات من أجل إنتاج الوسائل التعليمـية تكـون ركيزته الأساسية التدريب المعرفي ، والتطبيق .

والتعليق على الدراسات السابقة :

أكدت بعض الدراسات السابقة على أهمية الوسائل التعليمية كما جاء في الحلي(1993) ، والنقشبندى (1990) وسيه (2000) ، إلا أنهم رؤوا ما يلي :

أ‌- ضرورة التدريب وزيادة فرص التدريب للمعلمين على استخدام الوسائل التعليمية .

ب‌- ضرورة وجود أخصائي لصيانة الأجهزة وتشغيلها، حيث أن هذه المتطلبات من أساسيات إكساب المعلمين للمهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية وهو ما يتفق مع ما جاء في الدراسة الحالية ، وقد ذكر روونيترى(1996) أهمية الجانب التطبيقي للعملية التعليمية والذي يعتمد أساسا على المهارات الجيدة للمعلمين عـنـد تعـاملهـم مع استخدامات وإنتاج الوسائل التعليمية ، وقد أشار هميسات (1989) ، بأن قلة المعرفة باستخدام الوسائل التعليمية يؤثر على المهارات التي ينبغي أن يملكها المعلم ، وهذه إضافة جيدة توضح ما جاء من أهميتها في هذه الدراسة ، وأيضا رمز ديد (1999) على أن تنمية المهارات لدى الطلاب المعلمين يتطلب الإعداد الجيد ، وتزويدهم بالمعلومات ، ثم التدريب ، وقد شملت دراسة كل من كوبيك وهاسلت (2001) على التأكيد على أن التدريب يعد عنصراً هاماً في تطوير مهارات الطلاب الدارسين عند إنتاج الوسائل التعليمية ، ووافق على هذا، لي (2001) الذي ركز على المعايير والأسس العلمية المفترض أن ترافق العملية التعليمية من أجل المحافظة على الإنتاج الوطني وتطويره والاستفادة منه ضمن برامج التعلم، وتنمية المهارات ، ولذا نرى بأن ما جاء في الدراسات السابقة في مجمله يتفق مع ما تناولته نتائج هذه الدراسة ، الأمر الذي ينبغي على المعلمين في البيئة السعودية أيا كانت المراحل التي يقومون بالتدريس فيها لاهتمام بالإنتاج للوسائل التعليمية .

فروض الدراسة :

حدود الدراسة :

تقتصر هذه الدراسة على التعرف على وجهة نظر المعلمين بمراحل التعليم المختلفة في مدارس الإحساء بالمنطقة الشرقية بالمملكة العربية السعودية لمعرفة مدى اكتسابها واستخدامها في ضوء متغيري المؤهل الدراسي ونوعه .

إجراءات الدراسة :

-1 مجتمع الدراسة : يتكون مجتمع الدراسة من جميع المعلمين بمراحل التعليم المختلفة في مدارس الإحساء بالمنطقة الشرقية .

2 – عينة الدراسة :

جـــدول ( 1 )

توزيع أفراد العينة وفقاً لمتغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي

المتغـــيـرات	نوع المؤهل الدراسي		المجموع الكلي
المتغـــيـرات	تـــربوي	غير تــربوي	المجموع الكلي
مؤهل دراسي متوسط	30	30	60
مؤهل دراسي عال	30	30	60
المجموع الكلي	60	60	120

وتم اختيار أفراد العينة من معلمي المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية من محافظة الإحساء .

3 – أداة الدراسة :

استطاع الباحث تصميم استبانه مدى اكتساب المهارات اللازمة واستخدامها في ضوء متغيري المؤهل الدراسي ونوعه لدى شريحة من معلمي المدارس الحكومية بالمملكة العربية السعودية ومن خلال الأدبيات التربوية في مجال إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية وبعض الدراسات السابقة في هذا الصدد ، وتكونت الاستبانة في صورتها النهائية من عشرين بنداً . وتم عرض الاستبانة على مجموعة من المحكمين الحاصلين على درجة الدكتوراه في مجال تقنيات التعليم للحكم على صدق البنود . وتتم الاستجابة على كل بند من خلال ميزان تقدير مكون من خمسة مستويات هم : موافق جداً ( تعطى خمس درجات ) ، موافق ( تعطى أربع درجات ) ، لا أعرف ( تعطى ثلاث درجات ) ، غير موافق ( تعطى درجتين ) ، غير موافق جداً ( تعطى درجة واحدة فقط ) ، وتتراوح الدرجات الاستبانة من 20 درجة إلى 100 درجة ، وتدل الدرجة الصغرى على عدم أهمية الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، بينما تدل الدرجة الكبرى على أهمية الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ( أنظر الملحق ) .

أ - الصدق :

تم حساب الصدق العاملي لاستبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليمية واستخدامها باستخدام طريقة المكونات الأساسية من إعداد هوتلنج . ويبدأ التحليل العاملي عادة بحساب المصفوفة الارتباطية ( 20 × 20 ) . وقد أسفر التحليل العاملي باستخدام طريقة البروماكس عن وجود ثلاثة عوامل من الدرجة الأولى ويبين الجدول رقم ) 2) العوامل المستخرجة لبنود استبانه مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها .

جــدول 2) )

العوامل المستخرجة لبنود استبانه الفروق في مدى اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها

الأرقــام	العــــــــوامـــــل			نسبة الشيوع
الأرقــام	الأول	الثاني	الثالث	نسبة الشيوع
1	0.78	0.21	0.11	0.67
2	0.51	0.19	0.12	0.31
3	0.21	0.57	0.13	0.39
4	0.23	0.41	0.27	0.29
5	0.63	0.22	0.19	0.48
6	0.29	0.61	0.12	0.47
7	0.12	0.13	0.42	0.21
8	0.14	0.15	0.51	0.30
9	0.16	0.67	0.17	0.50
10	0.13	0.14	0.47	0.26
11	0.15	0.17	0.54	0.34
12	0.23	0.24	0.61	0.48
13	0.69	0.27	0.25	0.61
14	0.22	0.21	0.57	0.42
15	0.19	0.27	0.67	0.56
16	0.22	0.23	0.41	0.27
17	0.49	0.25	0.27	0.38
18	0.52	0.26	0.29	0.24
19	0.43	0.22	0.19	0.27
20	0.61	0.17	0.29	0.49
الجذر الكامن	3.28	2.04	2.80
نسب التباين	%16.4	%10.2	%14.00	%40.6

ويوضح جدول ( 2 ) أنه قد تشبع على العامل الأول { الجذر الكامن = 3.28 ، نسبة التباين = 16.4 % ، عدد البنود = 8 } البنود التالية :

م	الــــبــــنــــود	التشبعات
1	يدرك أهمية الوسائل التعليمية بالنسبة للعملية التعليمية	0.78
2	يعرف كيف يوظف الوسائل التعليمية مع المادة العلمية	0.51
5	يوظف مهاراته بإتقان عن استخدام الأجهزة التعليمية	0.63
13	يضع خطة لكل موضوع قبل استخدام الوسائل التعليمية	0.69
17	يقوم بتدريب الطلاب على الموقف التعليمي مستخدماً الوسائل التعليمية المناسبة	0.49
18	يشجع الطلاب على عمل البحوث العلمية عن الوسائل التعليمية	0.52
19	يدرب الطلاب على كيفية تعلم المهارات الجماعية في استخدام الوسائل التعليمية	0.43
20	يبادر إلى تعليم كيفية صيانة الأجهزة والمواد التعليمية	0.61

وقد أطلق على هذا العامل بعد فحص بنوده : إدراك أهمية توظيف الوسائل التعليمية في المجال التعليمي .

وتشبع على العامل الثاني { الجذر الكامن = 2.04 ، نسبة التباين = 10.2 % عدد البنود = 4 } البنود التالية :

م	الــــبــــنــــود	التشبعات
3	يعرف طرق استخدام الوسائل التعليمية	0.57
4	يعرف كيف ينتج الوسائل التعليمية حسب متطلبات المادة العلمية	0.41
6	يتعامل مع الوسائل التعليمية وفقاً لسن الطلاب	0.61
9	ينتج بعض الوسائل التعليمية حسب قدراته ومهاراته	0.67

وسمي هذا العامل بعد فحص بنوده : القدرة على إنتاج الوسائل التعليمية .

وتشبع على العامل الثالث { الجذر الكامن = 2.80، نسبة التباين = 14.00% عدد البنود = 8 } البنود التالية :

م	الــــبــــنــــود	التشبعات
7	يتعامل على الوسائل التعليمية وفقاً للموضوع	0.42
8	يتنوع في استخدام الوسائل التعليمية حسب المادة العلمية	0.51
10	يتيح الفرصة للطلاب لاستخدام الوسائل التعليمية	0.47
11	يتيح الفرصة للطلاب لإنتاج الوسائل التعليمية	0.54
12	يسمح للطلاب بالمشاركة في أداء المدرس مع استخدام الوسائل التعليمية	0.61
14	يبادر بالأفكار الجدية للاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة	0.57
15	يستخدم اللوحات والرسومات كما يستخدم أجهزة عرض المواد في أدائه للعملية التعليمية	0.67
16	يوزع عمله لاستخدام الوسائل التعليمية على المادة العلمية وفقاً لخطة فصلية .	0.41

ب - الثبات :

3 - تنفيذ الدراسة :

تم تنفيذ الدراسة وفقاً للخطوات الآتية :

* تم تطبيـق الاستبانة على عيـنة قوامـها 120 معلماً اختيروا من مراحل التعليم ( ابتدائي – متوسط – ثانوي ) .

* تم تصحيح الاستجابات على بنود الاستبانه وفقاً لمفاتيح التصحيح .

4 - الأساليب الإحصائية المستخدمة :

تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية :

* تحليل التباين الثلاثي ( 2× 2) لاختيار صحة الفروض الدراسية .

* حساب المتوسطات الحسابية .

عرض النتائج :

بعد التحقق من استخدام الأساليب الإحصائية وفق خطوات الدراسة بالإشارة إلى الإجابة على التساؤلات يأتي عرض النتائج كما يلي :

جدول ( 3 )

نتائج تحليل التباين ( 2 × 2) لمتغيرات مستوى المؤهل الدراسي

ونوع المؤهل الدراسي في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية

واستخدامها ، وقيمة ف ، والدلالة الإحصائية

الدلالة الإحصائية	قيمة ف	متوسط المربعات	درجات الحرية	مجموع المربعات	مصادر التباين
0.05	2.95	152.34	1	352.62	مستوى المؤهل الدراسي
0.05	2.69	020.11	1	321.60	نوع المؤهل الدراسي
0.01	4.24	221.43	1	507.42	مستوى المؤهل الدراسي × نوع المؤهل الدراسي
1.01	3.29	393.88	3	1181.64	بين المجموعات
		119.64	116	13878.46	داخل المجموعات
			119	15060.1	المجموع الكلي

توضيح النتائج المبينة في جدول ( 3 ) ما يلي :

مستوى المؤهل الدراسي : وجود فرق دال إحصائياً لمتغير مستوى المؤهل الدراسي ( متوسط – عال ) في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها [ ف = 2.95 ، د . ح = 116.1 ، دالة إحصائياً عند مستوى 0.05 ] . وباستخدام المتوسطات الحسابية ، فتبين أن المعلمين الذين حصلوا على مستوى مؤهل عال ( م = 64.51 ) يؤكدون على ضرورة اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها من المعلمين الذين حصلوا على مستوى مؤهل متوسط ( م = 52.63 ) .

نوع المؤهل الدراسي : وجود فرق دال إحـصائياً لمتغير نـوع المؤهـل الدراسي ( تربوي – غير تربوي ) في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليـمية واستخـدامها [ ف = 2.69 ، د . ح = 116.1 ، دالة إحصائياً عند مستوى 0.05 ] . وباستـخدام المتوسـطات الحسـابية ، تبـين أن المعلمين الذين حـصلوا على مؤهـل تربوي ( م = 67.22 ) يؤكدون على ضرورة اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها من المعلمين الذين حصلوا على مؤهل غير تربوي ( م = 53.67 ) .

تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي في اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج الوسـائل التعليـمية واستخـدامها [ ف = 4.24 ، د . ح = 116.1 ، دالة إحصائياً عند مستوى0.01 ] . ويوضح الرسم البياني رقم (1 ) طبيعة تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي ونوع المؤهل الدراسي مع مهارة المعلم نحو إنتاج واستـخدام الوســائل التعليمية.

مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل

التعليمية واستخدامها

______ ذوي المؤهل التربوي

------ ذوي المؤهل غير التربوي

مستوى المؤهل الدراسي

متوسط

عــال

الرسم البياني (1) طبيعة تفاعل متغيري مستوى المؤهل الدراسي

ونوع المؤهل الدراسي مع اكتساب المهارات اللازمة لإنتاج واستخدام الوسائل التعليمية

يوضح الرسم البياني رقم ( 1) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال تخصص تربوي يؤكدون على ضرورة اكتساب المهارات اللازمة واستخدامها أكثر من المجموعات الأخرى .

أمـــا دراســـــة ( Saye, 2000 ) و ( Kubeck, 2001 ) و ( Gay, 2001 ) و ( Lee, 2001 ) فقد كانت من أهم الدراسات لموضوع الباحث وتساؤله حـول المهـارة بالـنـسـبة للمعلم ومـدى اكتسابها كمستخـدم أو كمنتج للوسائل

التعليمية وهو الأمر الذي نحتاج إليه في تحقيق المزيد من الآراء نحو أداء المعلم كمهارة يكون من ضمنها استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية .

-1تنمية مهارات المعلم استخداماً للوسيلة ، وإنتاجاً لها .

-2زيادة التدريب الفاعل للمعلم بشكل مستمر لمعرفة وتطوير قدراته في استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية ، وذلك أن الوسيلة التعليمية لم تكن مجرد آلة قديمة أو حديثة تحتاج إلى مهارة في معرفة استخدامها ، وإنما الوسيلة التعلـيمية يمكن أن تصاغ في شكل لوحات ورسومات ، وصور ، وعبارات ، وأيضاً أجهزة يستطيع أن يتفاعل معها المعلم والتلميذ لخلق مهارة الإبداع ، طالما أنه يفكر من أجل إيصال المعرفة .

مناقشة النتائج :

أبانت النتائج في جدول ( 3 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل عال يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وتدعم هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الأول .

كما أسفرت النتائج في جدول ( 3 ) عن أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها ، وتؤيد هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الثاني .

وإلى جانب هذا أظهرت النتائج في جدول ( 3 ) والرسم البياني رقم ( 1 ) أن المعلمين الذين حصلوا على مؤهل دراسي عال تخصص تربوي يؤكدون على ضرورة مهارة المعلم اللازمة لإنتاج الوسائل التعليمية واستخدامها . وتدعم هذه النتيجة صحة اختبار الفرض الثالث .

التوصيات والمقترحات :

أولاً : - ضرورة زيادة حصة التدريب للمعلمين نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية مما يزيد من مهاراتهم .

ثانياً : - تشجيع المعلمين بالسماح للطلاب بالمشاركة في استخدام الوسائل التعليمية .

ثالثاً : - يجب على المعلمين الاستفادة من الوسائل التعليمية المتطورة في مجال التعليم وفقاً للمادة العلمية .

خامساً : ضرورة تشجيع الجهات التعليمية المسئولة للمعلمين لعمل البحوث والدراسات نحو استخدام وإنتاج الوسائل التعليمية .

المصـــادر والمــــراجــــع

أولاً : المراجع العربية :

1 – المنجد في اللغة والإعلام ( 1996 ) دار الشروق ، بيروت ، ص 26 .

3 – حسين الطويجي ( 1987 ) وسائل الاتصال والتكنولوجيا ، دار القلم ، الكويت ، ص 16 .

5 – زكريا يحيى لال و علياء الجندي ( 1995 ) مقدمة في الاتصال وتكنولوجيا التعليم ، الطبعة الثانية ، دار العبيكان ، الرياض ، ص 15 .

6 – عبداللطيف الحليبي و عطية منصور و حمزة الرياشي ( 1993 ) تقنيات التربية في مدارس المرحلة الابتدائية بين الواقع والتحديات ، ندوة تقنيات التربية بين المطالب والتحديات ، جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص 21 – 22 .