عوامل تشجيع طالب المرحلة المتوسطة للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية
 والمشكلات
التي تحد من ذلك

 

د. ضيف الله بن عواض الثبيتي
 

الملخص

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد العوامل التي تسهم في تشجيع طالب المرحلة المتوسطة للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية ، وأهم المشكلات التي تحد من إسهام الطالب في تلك الأنشطة ، وشملت عينة الدراسة (327) من مشرفي ورواد الأنشطة المدرسية ، ومشرفي مجالات الأنشطة ، ومديري المدارس المتوسطة ، والمعلمين العاملين بمدينة مكـة المكرمة ، في نهاية الفصل الدراسي الثاني لعام 1418هـ ، تم اختيارهم بطريقة عشوائية أجريت على المدارس المتوسطة داخل مدينة مكة المكرمة ، وقد وزعت على العينة استبانة خصصت لهذا الشأن ، وعند تحليل البيانات تم استخدام التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وتحليل التباين ، ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة :

·                 أن أفراد العينة يرون أن عشرين عاملاً من العوامل التي شملتها الدراسة ، وعددها (22) ، تسهم بدرجة عالية في تشجيع طالب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية ، وأهم ثلاثة عوامل منها هي : وجود أصدقاء في النشاط ، وشخصية رائد النشاط وقدرته على جذب الطلاب ، وحسن تعامل مشرف المجال مع الطالب ، كما بينت الدراسة أن هناك عشرين مشكلة تحد من إسهام الطالب في المشاركة في الأنشطة المدرسية ، وأهمها : عدم توافر الإمكانات المادية والخامات ، وعدم توافر المكان المناسب والورش ، وقلة وعي الطلاب بأهداف النشاط .

أما أهم التوصيات فهي :

·                 تنويع الأنشطة المدرسية اللاصفية ؛ بحيث يجد كل طالب نشاطاً يلبي ميوله ورغبته ، وتشجيع التعاون بين جميع من لهم علاقة بالأنشطة المدرسية اللاصفية ، مع تفعيل الحوافز المادية والمعنوية .

 

 


Factors encouraging middle’s school student

to participate in school extra-curricular

and problems which prevent that

 

 

Dhaifalla A. Al-Thobaity

Associate professor of curriculum and methods of teaching

Social studies at the college of education

Umm Al-Qura Univ. , Makkah Almukarramah .

Abstract

 

Abstract , the purpose of this study was to identify the factors encourage middle’s school student to participate in school extra-curricular , and the problems which prevent that participation . The sample of the study included 327 school extra-curricular supervisor , leaders , group supervisors , school principals , and teachers who work in Makkah city at the end of second semester of 1988 , and they chosen randomly , and survey – questionnaire was utilized . In the analysis of the data , the frequencies , and percentage distribution , mean , standard deviation , and analysis of variance was used .

The result inducted that twenty factors from the twenty two factors that the study included , strongly encourage the middle school student to participate in school extra-curricular . The most three of them were include the extra-curricular some of the student’s friends , personality of the extra-curricular leader and his ability to attract the students , and good dealing of the group supervisor with the student . The result also inducted that there are twenty problems prevent the participation of the student in the school extra-curricular most of them are the lake of good place , material , workshops , and student understanding of the extra-curricular goals .

 

 

 

Sincerely Yours,

Dr. Daifalla A. Al-thobaity,

Ph. D. Michigan state university

Associate Professor,

Curricula & Methods of Teaching

Department,

Umm Al-Qura University,

Makkah, Saudi Arabia .



المقدمة

تهتم التربية بإعداد الأجيال لتحمل مسؤولياتهم تجاه أنفسهم ، وأسرهم ، وأوطانهم ومواطنيهم ، لمواكبة التطـور المستمر في جميع ميادين الحياة ، وقد حض الإسلام في جميع مصادره على طلب العلم ومواصلته ، وقد قال رسول الله صلى الله عليه وسلم " إنه سيأتيكم أقوام من بعدي يطلبون العلم ، فرحبوا بهم وحيوهم ، وعلموهم " ( عـطـار ، 1400هـ ، ص 281 ) ، ومن هذا المنطلق ركزت سياسة التعليم في المملكة العربية السعودية على التعليم ، وقامت بنشر المدارس لجميع المراحل في مختلف المناطق .

وتقـوم المدرسة بـدور فاعل في تنفيذ المناهج وتطويرها ، سعياً لإفادة الطلاب عن طريق الحصص الرسمية اليومية للمقررات ، بالإضافة إلى تنفيذ بعض الأنشطة اللاصفية في أوقات مختلفة وأمكنة متنوعة ، والأنشة المدرسية تسهم في تنمية المواهب والقدرات وصقلها ( وزارة المعارف،(أ)، 1406هـ،ص 3) .

ويقبل الطالب على النشاط المدرسي اللاصفي لأسباب عديدة ، منها : إشباع ميوله وحاجاته والبحث عن تطوير مهاراته ، وزيادة معارفه ومعلوماته .

ويشكل النشاط المدرسي فرصة لتنمية العلاقات وتحقيق الانتماء ، لكونه يضم بعضا ممن يميل الطالب للعمل معهم ، وحتى يتم جذبهم للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية بفاعلية ، فهم في حاجة إلى معاملة تتسم باللين ، اقتداءً بخطاب الله سبحانه وتعالى للرسول صلى الله عليه وسلم بقوله تعالى :  فَبِمَا رَحْمَة مِـنَ اللهِ لِنْتَ لَهُمْ وَلَوْ كُنْتَ فَـظّاً غَلِيـِظَ اَلْقَلب لانـفَضُّـوا مِنْ حَوْلِكَ  ( آل عمران : 159 ) .

وهـذه الدراسـة تتناول العوامل التي تسهم في جذب الطالب للمشاركة في الأنشطة المدرسيـة اللاصفيـة في المرحلة المتوسطة ، والكشف عن المشكلات التي تحدُّ منهـا .

مشكلـة الدراسـة :

تأخذ الأنشطة المدرسية اللاصفية أهمية بارزة ، لكونها تساعد في بلوغ الأهداف التربوية ، ويعتمد نجاح هذه الأنشطة في تحقيق أهدافها على عوامل أساسية ، منها : مدى رغبة الطلاب للانضمام لها .

ويلتحق الطلاب بالأنشطة المدرسية اللاصفية إذا توافرت بعض العوامل التي تسهم في تشجيعهم للمشاركة بها ، ولكن العوامل التي تسهم في تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة اللاصفية تظل غامضة وغير محددة . والدراسة الحالية تركز على العوامل التي تسهم في تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة المدرسية الإضافية ، والمشكلات التي تحـد من ذلك الإسهام .

أسئلة الدراسة :

1.             ما درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية ، من وجهة نظر أفراد العينـة ؟

2.             ما أهم المشكلات التي تحد من إسهام طلاب المرحلة المتوسطة من المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية ، من وجهة نظر أفراد العينة ؟

3.             هل توجد فـروق ذات دلالـة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الخاصة بوجهات نظر أفراد العينة ، حول درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية تعـود لنوع العمل ، أو عدد سنوات الخبرة في التعليم ؟

أهداف الدراسة :

هدفت الدراسة إلى :

1.             تحديد العوامل التي تسهم في تشجيع طالب المرحلة المتوسطة للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية .

2.             تحديد أهم المشكلات التي تحدّ من إسهام الطالب في الأنشطة المدرسية اللاصفية .

3.             توفير معلومات تساعد أصحاب العلاقة بالأنشطة المدرسية اللاصفية .

وتأخـذ الدراسة أهميتها من كونها ستوفر معلومات تساعد أصحاب العلاقـة بالأنشطـة المدرسية الإضافيـة عند اتخاذ قراراتهم فيما يتعلق بالتخطيط للأنشطة المدرسية اللاصفية ، مما سوف يزيد من فاعلية هذه الأنشطة .

حدود الدراسـة :

اقتصرت الدراسـة على أخذ وجهات نظر مشرفي ورواد النشاط المدرسي ، ومشرفي مجالاته ، ومديري المدارس ، والمعلمين العاملين في المرحلة المتوسطة بمدينة مكـة المكرمة ، وعدد (27) من مشرفي النشاط المدرسي كانوا وقت إجراء الدراسة في نهاية الفصل الدراسي الثاني لعام 1418هـ يحضرون دورة في هذا المجال ، وهم ينتمون إلى مناطق تعليميـة مختلفة من المملكة العربية السعودية .

مصطلحات الدراسة :

1.             النشاط المدرسي :

يعرف مجمع اللغة العربية ( 1400هـ) النشاط بأنه " ممارسة صادقة لعمل من الأعمال" ص617 .

ويعرف شلبي وآخرون (1997م) النشاط اللاصفي بأنه "الجهد الذي يبذله المتعلم بهدف إشباع حاجاته المعرفية ، وإكسابه العديد من المهارات التي تؤدي إلى تنمية قدرته على التفكير ، وكذلك إكسابه الاتجاهات والقيم " ص106 .

وتعرفه وزارة المعارف (ب) (1406هـ) على أنه " البرامج التي تخطط لها الأجهزة التربوية ، وتوفر لها الإمكانات ، بحيث تكون متكاملة مع البرامج التعليمية ومتممة لها ، بما يتمشى مع خصائص النمو في المرحلة التي يمر فيها الطالب " ص5 .

ويعرفها آلن وآخرون (Allen and Others , 1983) بأنها " أنشطة إضافية خاصة ، تمارس تحت إشراف المدرسة ، خارجة عن الأعمال المتعلقة بتدريس المواد .

ويقصد بالأنشطة اللاصفية في هذه الدراسة ، أي نشاط هادف تخطط له وتنفذه المدرسة في غير وقت الحصص المخصصة لتدريس المواد .

2. مشرف النشاط :

هو في الأصل معلم متخصص ، تقوم وزارة المعارف ممثلةً في إدارات التعليم باختياره وفق معايير معينة ، للقيام بالإشراف على سير النشاط المدرسي والمكلفين به من مديري مـدارس وروّاد ومشرفي مجالات النشاط المدرسي . وقصد به في الدراسة الحالية من يقوم بالإشراف على سير النشاط المدرسي بتعليم مكة المكرمة وقت إجراء الدراسة .

3.             رائد النشاط :

هـو أحد المعلمين المتميزين بنشاطهم في المدرسة ، وتفهمهم للأهداف التربوية للنشاط اللاصفي (الغامدي ، 1417هـ ، ص7 ) .

وقصد به في هذه الدراسة المعلم الذي لا يقل مؤهله عن جامعي ، ومكلف من قبل إدارة المدرسة وقت إجراء الدراسة بريادة النشاط اللاصفي بالمدرسة .

مشرف المجال :

هو أحد المعلمين في المدرسة المتخصصين في المجال ، أو مـن ذوي الميـول في نشاط المجال اللاصفي . (الغامدي ، 1417هـ ، ص8 ) وقصد به في هذه الدراسة المعلم المتخصص في مجال النشاط اللاصفي ، أو من ذوي الميول فيه ، وكلف من قبل إدارة المدرسة بالإشراف على مجال من مجالات النشاط اللاصفي بالمدرسة وقت إجراء الدراسة .

1.             العامـل :

أورد مجمع اللغة العربية (1400هـ) أن العامل هو "الباعث أو المؤثر في الشيء ، يقال : كثرة الإنتاج من عوامل الرخاء" ص435 .

وقصـد بالعامل في هذه الدراسة كل مايؤثر إيجابيّاً في جذب الطالب للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية .

2.             المشكلات :

أورد ابن منظور (1416هـ) " أشكل الأمر : التبس ، ومشكل : مشتبه ملتبس" ص177 .

ويعرف علي (1987م) المشكلات بأنها "كل موقف طارئ يعترض حاجة أو أكثر من حاجات الفرد ويتطلب حلاًّ " ص108 .

كما يعرف المغيرة (1409هـ) المشكلة بأنها "سؤال محير ، أو موقف مربك ، لا يمكن إجابته أو حلّه عن طريق المعلومات أو المهارات الجاهزة لدى الشخص الذي يواجهه هذا السؤال أو الموقف" ص129 .

وقصد بالمشكلة في الدراسة الحالية كل ما يؤثر سلباً على مشاركة الطالب في الأنشطة المدرسية اللاصفية بالمرحلة المتوسطة ، في وقت إجراء الدراسة .

أدبيـات الدراســة :

إن الناظـر إلى التعليم العـام يجد أنـه يحتوي على مقررات دراسية متنوعة ، تقدم للطالب في جميـع مراحلـه ، بغرض تحقيق أهـداف تربوية محددة ، وتأتي الأنشطة المدرسية الأخرى اللاصفيـة كروافد تسهم في بلـوغ تلك الأهداف .

وتتعدد المصطلحات الدالة على النشاط ، ومنها : الأنشطة المنهجية الإضافية ، وأنشطة الفصل الإضافية ، وأنشطة خارج الفصل ، والأنشطة المنهجية المصاحبة . (ريان ، 1401هـ ، ص8) .

وللأنشطة المدرسية عدد من المجالات ، فهناك مجال نشاط التربية الإسلامية ، والنشاط الثقافي ، والنشاط الاجتماعي ، النشاط العلمي ، نشاط الحاسب الآلي ، النشاط الرياضي ، والنشاط الفني ، والنشاط المهني ، والنشاط الكشفي (وزارة المعارف ، 1417هـ) ، والنشاط المدرسي اللاصفي يشمل أشياء كثيرة ومتنوعـة ، منها : الندوات ، والبحوث والتقارير ، والمقـالات ، والمناظرات ، والإذاعة المدرسية ، والصحافة المدرسية ، والجمعيات الخيرية داخل المدرسة ، والمسابقات الثقافية ، والمسرحيات ، والزيارات الميدانية ، وعمل المعارض (شلبي وآخرون ، 1997م ، ص ص 109 – 116) ، ويؤكد عميرة (1418هـ) أن " الموهبة في الأنشطة اللاصفية ينبغي اكتشافها ، ورعـايتها وتوجيهها وتنميتها" ص157 . وهذا لن يتأتى إلا إذا كان النشاط المدرسي يلبـي حاجات ورغبات الطلاب ، الأمر الذي يمكن أن تساعد بعض العوامل في تحقيقه ، وهي العوامل التي تفعل جـذب الطالب للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية .

والأنشطة المدرسية الطلابية مهمة ، والآباء والمجتمع يؤيدونها (Lewis , 1989) ، وينبغي للمعلم عند إعداده للأنشطة اللاصفية أن يجعلها متنوعة هادفة ، ومكملة للأنشطة الصفية ، ومرتبطة بواقع المتعلم ، وحاثة على استخدام مصادر المعرفة المتعددة ( التوجيه الفني العام للاجتماعيات ، 1996م ، ص65) .

ويعتبر تخطيـط الأنشـطة المدرسيـة الإضافيـة وإدارتها وتنفيذها من واجبـات المعـلـم (دليـل المعلم ، 1418هـ) ، ويورد أبوحطب (1394هـ) عند حديثه عن أدوار المعلم " يشارك معظم المعلمين في النشاط المدرسي خارج حجرة الدراسة ، ويرى بعض المربين هذا الدور جزءاً من الدور الأساسي الخاص باستثارة وتوجيه وتقويم خبرات التعلم ، بل إن بعض طرق التدريس تعتمد على النشاط ذاته في التدريس "
(ص 141) ، ويحرص بعض المعلمين على أن تحصل مدارسهم على أفضل مستوى في مجال الأنشطة الطلابية ، مما يجعلهم يبادرون بالمشاركة في تغطية بعض النفقات في هذا المجال ( مختار ، 1417هـ) ص49 .

والأنشطة المدرسيـة ليست غاية في حـد ذاتها ، بل وسيلة لتحقيق غايات متعددة ، حيث يؤكد شحاتة (1418هـ) أن " النشاط المدرسي يعد من وجهـة نظر التربية الحديثة من أهم ما ينبغي أن يركز عليه المنهج المدرسي كوسيلة وليس غايـة ، فهذا النشاط يساعد في بناء الجانب النفسي والاجتماعي والقيمي والجمالي والحركي عند إنسان المستقبل " ص11 .

وتعطي وزارة المعارف في المملكة العربية السعودية النشاط المدرسي أهمية تتناسب مع الدور الذي يسهم به في تحقيق الأهداف التربوية العامة ، وقـد أكد الغامدي (1418/1419هـ ، ص57) أن وزارة المعارف تسعى إلى تحقيق الأهداف التالية للأنشطة الطلابية على وجه العموم :

تعميق قيم ديننا الإسلامي الحنيف في نفوس الناشئة ، وترجمتها إلى أفعال ومواقف سلوكية .

1.             بناء الشخصية المتكاملة للمتعلم ، ليصبح مواطناً صالحاً يرتبط بوطنه ويعتز به ، ويستعد للتضحية من أجله .

2.             تنمية قدرة المتعلم على التفاعل مع مجتمعـه المسلم ، بما يحقق له التكيف السليم في ظل التطورات السريعة المتلاحقة .

3.             ترسيخ القيم الاجتماعية البناءة ، كالتعاون والمنافسة الشريفة وخدمة المجتمع. 

4.             اكتشاف القدرات والمواهب ، وتنمية المهارات وصقلها وتوجيهها لخدمة الفرد والجماعة والمجتمع .

5.             استثمار وتقدير الوقت فيما يثري خبرات المتعلم وينوعها ، والاستفادة منها في الحياة العملية .

6.             احترام العمل والعاملين ، وتقدير قيمة العمل والاستمتاع به بما يدعم عمليات الإدراك والإتقان .

7.             خدمة المادة العلمية حتى يتمثلها الطالب فيسهل استيعابه لها ، وتوظيف الحواس والدافعية لتحقيق ذلك .

8.             تدريب المتعلمين على الاستفادة مما اكتسبوه من خبرات للإسهام في حل مشكلات مجتمعهم .

9.             تأكيد الارتباط بتاريخ الأمة الإسلامية وحضارتها ، والاقتداء بسيرة السلف الصالح في الحياة الاجتماعية .

10.        تربية المتعلم على الاعتماد على النفس ، وتحمل المسؤولية ، والتعود على القيادة والطاعة .

11.        تلبية الحاجات النفسية والاجتماعية للمتعلم .

ووجد المطوع (1418هـ ، ص94) أن هناك علاقة ارتباطية موجبة دالة بين المشاركة في الأنشطة الثقافية ومتغيرات العفو ، الاجتماعية ، المسؤولية الاجتماعية ، والاتجاه نحو الأنشطة الطلابية ، وهذا أمر له أهميته ، حيث إنه يزيل خوف أولياء أمور الطلاب من كون الأنشطة الإضافية اللاصفية تؤثر سلبيّاً على مستويات أبنائهم في الجانب التحصيلـي ، ومـع أهميـة الأنشطـة الطلابيـة اللاصفيـة فإن البشـري (1418هـ ، ص65) وجد أن هناك أسباباً تحد من استفادة الطلبة من الأنشطة ، منها : عدم الارتياح لبعض المشاركين في النشاط والقائمين عليه .

ويشارك الطلاب في الأنشطة المدرسية لأنهم يرون أنها تحقق لهم ذواتهم ، وتجلب لهم المكافآت ، والشهرة ، والمكانة ، والقبول لدى الزملاء (Lewis , 1989) ولا تستطيع الأنشطة المدرسية أن تقوم بدورها في تحقيق أهداف الطلاب إلا إذا تنوعت ، وفي هذا السياق يقول شحاتة (1418هـ) " وينبغي للأنشطة المدرسية أن تزود تلاميذها ببرامج تربوية وتعليمية وتنموية ومهنية تتفق وظروف المعاقين والموهوبين " ص140

وتأخذ مسألة إشباع النشاط المدرسي اللاصفي لحاجات الطلاب بعداً أساسيّاً في عملية إقبالهم على النشـاط ، واستفـادتهـم منه ، حيث أورد محمود ،
(1418هـ)
هذا البعد ضمن المعايير المتعلقة ببناء برامج النشاط . إن الانضمام للأنشطة المدرسية اللاصفية من قبل الطلاب ينبثق من مدى احتوائها على العوامل التي تجذب الطالب وتستهويه ، وتحفز الدافعية والحيوية والتفاؤل لديه ، وفي هـذا السياق يورد النحلاوي
(1399هـ)
أن "من أهم المعاني التي يعنيها – النشاط المدرسي – اليوم ، صرف طاقات الناشئين أو تشجيعها أو بعثها ، في أعمال وألعاب يقبلون عليها من تلقاء أنفسهم ، إذ أنها تستهويهم ، وتحقق ميولهم وذاتيتهم ، وتناسب استعدادهم ، وتبعث فيهم المرح والحيوية والتفاؤل ، وتحبب المدرسة إلى نفوسهم ، وتشعرهم بكيانهم الاجتماعي ، وبعضويتهم في الجماعة ، واندماجهم في المجتمع ، وتشبع بعض حاجاتهم النفسية " (ص 167) .

كما أن الطلاب يسعدهم أن يحصلوا على عوائد متنوعة من وراء انضمامهم للأنشطة ولذلك يمكن الأخذ في الاعتبار عند تقدير درجات أعمال السنة أو الفصل الدراسي ما يبذله الطالب من جهد في النشاط المدرسي . ( شحاتة ، 1418هـ) .

وتأخـذ مشـاركة الطالب في اقتراح نواحي النشاط ووضـع خططه وتنفيذها وتقويمها درجة كبيرة من الأهمية ، لكون ذلك يساعد في الوصـول إلى أهـداف النشاط الطلابي اللاصفي ، ومن خصائص النشاط أن التلميذ عنصر فعـال في جميع مراحله . (ريان ، 1989م) .

والناظر إلى الأنشطة المدرسية اللاصفية يجد أن هناك بعض الإشكاليات والصعوبات التي تحد من فاعلية تنفيذها ، تنبع من طبيعتها ، وكثرة المستفيدين منها والمنفذين لها وأمكنة وأزمنة تنفيذها ، وموارد تمويلها ، وفي هذا السياق يذكر أن هناك معاناة في الحصول على مكان مناسب لإقامة الأنشطة المدرسية اللاصفية ، مضاف إلى ذلك وجود تبرير عادي يشير إلى أن عمل المدرسة هو تعليم جميع الطلاب ، وجزء من الصعوبة يأتي من اللغة ، حيث يشار إلى أنها إضافية أو لاصفية (ليوز ، Lewis , 1989) وهذا ربما أثر على مستوى التفاعل مع الأنشطة المدرسية من قبل جميع من لهم علاقة بها .

ويذهب الطالب للدراسة بالمدرسة ، وتأتي النتائج في آخر ، العام وكل طالب يرغب في الحصول على نتيجة مناسبة لما يبذله من جهد خلال العام الدراسي ، ولهذا فإن إغفال تقويم جهد الطالب الذي يبذله في الأنشطة المدرسية اللاصفية يؤثر سلباً على إقبال الطالب على هذه الأنشطة .

أن " إغفال تقويم المناشط المدرسية يجعل المتعلمين لا يقبلـون عليها ، خاصة مع إثقال كاهلهم بالدروس النظرية ، وامتلاء جداولهم بالحصص دون وجود مشرف متفرغ متخصص في كل مجال من مجالات الأنشطة المدرسية . (محمود ، 1418هـ، ص206) .

وتتعدد الإشكاليات التي تحد من تفعيل الأنشطة المدرسية اللاصفية ، حيث إنه بالإضافة إلى ما سبق فإن هناك إشكاليات تحد من تفعيل الأنشطة المدرسية اللاصفية ، منها : عدم الإيمان الحقيقي بقيمة المناشط المدرسية وأهميتها ، عدم توافر الإمكانات المادية ، وضيق والأبنية ، وضآلة ميزانيات الأنشطة ، وعدم قدرة المعلمين على تنظيم المناشط وريادتها ، وعدم العناية بتقويم الطلاب فيما يتعلق بمشاركتهم في الأنشطة المدرسية ، وعدم توفر الوقت والمكان المناسبين ، وعدم تعاون المعلمين ومديري المدارس ومعارضة بعض أولياء الأمور ، وافتقار بعض المعلمين للمهارات اللازمة لممارسة الأنشطة وتوجيهها ، وعدم إعداد المعلمين بما فيه الكفاية بما يتعلق بأبعاد الأنشطة الطلابية ، وانشغال شريحة كبيرة من المعلمين بجداول كبيرة (شحاتة ، 1418هـ ، ص ص  67-69) .

والإشكاليـات السابقة تتعلق بفئات ومصادر مختلفة ومتعددة ، وعملية تحييد أثرها على فاعلية الأنشطة المدرسية اللاصفية أمر يحتاج إلى تخطيط دقيـق مع إعطاء وقت كافىٍ وتوفير تغذيـة راجعة ، وبناء ضمير حي ، ودعم الاتجاهات الإيجابية وتحفيزها بالطـرق المناسبة ، والاعتراف بجهد ، كل من له جهد وبث روح التعاون بين العاملين في مجـال الأنشطة المدرسية اللاصفية .

وقد قام ريـان (1401هـ) بدراسة ، أهم أهدافها : الوقوف على ما إذا كان الاشتراك في النشاط المدرسي بميدان دراسي معين ( المواد الاجتماعية ) يؤثر في التحصيل الدراسي في المواد الدراسية لذلك الميدان ، وشملت عينة الدراسة عشر مدارس متوسطة بدولة الكويت ، خمس منها من المدارس الخاصة بالبنين ، والخمس الأخرى من المدارس الخاصة بالبنات ، وتم حصر أسماء أعضاء جماعة النشـاط في كل مدرسة عن طريق المشرفين على جماعة النشاط ، كما تم اختيار مجموعة أخـرى من تلاميذ كل مدرسة ممن لم يشتركوا في نشاط المواد الاجتماعية ، عدد أفرادها مساوٍ لعدد التلاميذ المشتركين في النشاط ، ومن أهم نتائج الدراسة أن هناك فروقا في التحصيل الدراسي للمواد الاجتماعية بين المشتركين ، في النشاط المدرسي للمواد الاجتماعية وغير المشتركين في صالح المشتركين في النشاط ، وأن أهم العقبات التي تحول دون تحقيق نتائج النشاط المرجوة هي عدم توافر المواد والأدوات اللازمة لممارسة النشاط ، وعدم وجود مقابل للإشراف الجيـد .

وأجرى ريـان (1401هـ) دراسة لتقويم النشاط المدرسي في المدرسة المتوسطـة بدولـة الكويت ، وشملت العينة عشرين مدرسـة ، نصفها من مدارس البنين ، والنصف الآخـر من مدارس البنات ، حيث تم أخذ ثلاثين مدرساً ومثلهم من الطلاب من كل مدرسـة ، ومن أهم نتائج الدراسة أن المدرسين يرون أن النشاط المدرسي لا يحقق إلا هـدفاً واحـداً من تسعة أهداف أقرهـا المحكمون ، وهو تنمية المهارات الأساسية للتعلم ، كما أوضحت أن رغبـة التلميـذ هي الأساس الأول للتسجيل في النشاط ، وأن تخصص المدرس وموافقته أساس تعييـن المشرف على نشاط ما ، وأن من أهم الأسباب التي تعوق النشاط نقص الإعداد التربـوي للمدرسين والإداريين ، ونقص الحوافز للمدرسين ، ونقص الخامات والأدوات والأماكن اللازمة لممارسة النشاط .

وقام عرقسوس (1404هـ) بدراسة التخطيط للأنشطة غيرالصفية في المدارس الثانوية للبنين بمنطقة مكة المكرمة ، وقد أجاب مائة وثلاثة وعشرون من مدرسي هذه المرحلة على استبانة خصصت لهذه المهمة .

ومن النتائج التي تم التوصل إليها أن هناك قصوراً في تنفيذ خطط الأنشطة غير الصفية ومتابعتها ، وبالتالي الإخفاق في التنسيق بين أنواعها ومشرفيها ، وأعاد الباحث السبب في ذلك إلى عدم إعطاء فرصة لتعاون جميع أفراد أسرة المدرسة في وضع خطة النشاط ، وخاصة الطلاب الذين ينبغي أن تعطى لهم فرصة لممارسة التخطيط ممارسةً عملية .

وعن واقع المناشط اللامنهجية للاجتماعيات بمدارس البنات الثانوية بمدينة مكـة المكرمـة قـامت خياط (1408هـ) بدراسة أجاب عن أداتها جميع المعلمات المشرفات على المناشط ، وعددهن (59) وجميع الطالبات المشاركات في المناشط ، وعددهن (900) طالبة . ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة : تأكيد معظم المعلمات والطالبات على أهمية المناشط ، نظراً للاستفادة منها ، كما أن هناك عدم توافر للوقت والإمكانات المادية مع عدم كفاية الموارد المالية ، وأن المعلمة مرهقة بكثرة الحصص .

وقام الجبـر (1411هـ) بدراسة واقع الخبرات التعليمية في تدريس الجغرافيا بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين ، ومن ضمن الأسئلة التي هدفت الدراسة للإجابة عنها : هل يخدم النشاط اللاصفي تدريس الجغرافيا بالمرحلة المتوسطة لتحقيق أهداف تدريس هـذه المادة . وشملت العينة (260) معلماً شاركوا في الإجابة عن أداة الدراسة ، ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة : أن الطلاب يلتحقون بالنشاط اللاصفي المتعلق بمادة الجغرافيا بناء على رغبتهم بدرجة عالية ، وبين المتوسط أن النشاط اللاصفي يرتبط بما يأخذه الطلاب في الفصل بدرجة عالية ، وأن عدم توافر الخدمات والأدوات والإمكانات وازدحام اليوم الدراسي بالمواد الدراسية يعيق النشاط بدرجة عالية ، وأن النشاط اللاصفي لا يحقق أهدافه بدرجة عالية وأن الوقت المخصص للنشاط غير كاف للقيام بعمل منتج .

وقام العتيبـي (1413هـ) بدراسة واقع الدور التربوي للمكتبة المدرسية في المرحلة الابتدائية بمدارس مدينة مكة المكرمة للبنين ، وكان من ضمن أهداف الدراسة الوقوف على أهم المعوقات التي تحول بين المكتبة المدرسية وأدائها لدورها ، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي المرحلة الابتدائية العاملين داخل مدينة مكة المكرمة في (87) مدرسة ، أما عينة الدراسة فقـد شملت (515) معلماً يعملون في (25) مدرسة ، تم اختيارها بطريقة عشوائية ، مع مراعاة التوزيع الجغرافي وفئات الفصول ، ومن النتائج التي توصلت إليها الدراسة :

أن هناك ضعفاً في الإقبال على المكتبة المدرسية ، حيث كشفت الدراسة عن تدني في معدلات المترددين على المكتبة ، فقد بلغ 12.8٪ من التلاميذ ، و 7.3٪ من المعلمـين ، نظراً لأن الوقت المخصص للنشاط المكتبي في أثناء اليوم الدراسي ضئيل جدّاً .

1.             هناك انفصال بين المكتبة المدرسية ومقتنياتها والمنهج الدراسي ، أدى إلى عدم إسهام المكتبة المدرسية في تدعيم الأنشطة التربوية المتصلة بالمنهج واهتمامات التلاميذ .

2.             إن غالبية أبنية مدارس العينة لا يتوافر بها مكتبات مناسبة من حيث المساحة والموقع والإضـاءة والتهويـة والتجهيـزات .

كما قام العوفي (1415هـ) بدراسة هدفها التعرف على مدى استخدام المعلم للنشاط المدرسي في مجال تدريس التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية بمدينة الطائف ، وشملت عينة الدراسة عدد (8) من موجهي التربية الإسلامية وعدد (40) من المعلمين وعدد (502) من الطلاب أجابوا عن الاستبانة المخصصة للدراسة ، ومن أهم النتائج التي توصلت لها الدراسة : أن هناك قصوراً من قبل المعلمين في توجيه الطلاب لممارسة النشاط ، وأن المعلمين غير ملمّين بمهارات استخدام النشاط ، وأن هناك ضرورة لاستخدام النشاط ، وأن النشاط يتفق مع ميول الطلاب ورغباتهم ، وأن له فوائد عدة ، كما دلت النتائج على أن المعلمين لا يبرزون أهمية النشاط ، وأن النشاط غير متنوع ، وأن الإشراف التربوي يعمل على توجيه المعلمين لاستخدام النشاط المدرسي .

وقام هارفنسك (Harvancik , 1986) بدراسة عن العلاقة بين نجاح الطالب الأكاديمي ومشاركته في الأنشطة المدرسية ، وذلك عن طريق تحليل نتائج اختبارات الكليات الأمريكية والتقارير الشخصية لعـدد (1067) من طلاب المرحلة الثانوية المستجدين في الفصل الدراسي الأول لعام 1984م ، في بعض كليات جنوب غرب الولايات المتحدة الأمريكية ، وبين التحليل الإحصائي أن هناك علاقة ذات دلالة إحصائية إيجابية بين اشتراك الطالب في الأنشطة المدرسية ونجاحه في المجال الأكاديمي ، وفي المعدل العام لشهادة المرحلة الثانويـة .

وقام هـالاند وأندر (Halland and Andre , 1987) بدراسة النتائـج التي توصلت لها ثلاثون دراسة أجريت حول المشاركة في الأنشطة المدرسية الطلابية ، وعلاقتها ببعض المتغيرات ، ومن النتائج التي توصلت لها الدراسة أن هناك علاقة إيجابية بين مشاركة الطـلاب في الأنشطة المدرسية وفاعلية المدرسة والتفوق والإنجاز التعليمي للطالب والالتحـاق بالتعليم الجامعي والإنجـاز في العمل والتطور الشخصي والاجتماعي وتحقيـق الأهداف التربويـة وتطوير العلاقات بين الطلاب ، وأن الجو المدرسي المحلي يؤثر في نظرة الطلاب لطبيعة وقيمة الأنشطة المدرسية ، وكذلك الحال بالنسبة للمكافآت والشهـرة

وقامت تجار الشاهي (1418هـ) بدراسة هدفت إلى معرفة اتجاهات المعلمات بالمرحلة الثانوية بمكة المكرمة نحو النشاط المدرسي ، ومدى إدراكهن لأهميته ، وإلمامهن بالتخطيط له ، وشملت العينة (187) معلمة ، تم اختيارهن بطريقة عشوائية ، وأهم النتائج التي توصلت لها الدراسة هي : أن اتجاهـات المعلمات نحو النشاط إيجابية ، في حين أنها سالبـة نحو أهمية النشاط والتخطيط لـه .

وأجرى برور (Prior , 1999) دراسة في اُستراليـا شملت عينتها (65) معلمـاً ومعلمة وعـدد (62) من طلاب الصف الأول والثالث المتوسط والثاني الثانوي وأولياء أمورهم ، قاموا بتعبئة استبانة ، وعملت معهم مقابلات ومناقشات ، وهدفت الدراسة إلى تحديد مفهوم المواطن الصالح وصفاته ، والعوامل التي تؤثر في ذلك ، ومن النتائج التي توصلت لها الدراسة أن الأنشطة المدرسية تؤثر إيجابيّاً في غرس المواطنة لدى الطلاب ، خاصة طلاب الصف الأول المتوسط .

والناظر إلى الدراسات السابقة التي تم سياقها يجد أنها قد اهتمت وركّزت على جوانب متنوعة من جوانب النشاط المدرسي : فدراسة ريان (1401هـ) ودراسة هارفنسك (  Harvancik , 1986) اهتمتا بالعلاقة بين الاشتراك في الأنشطة المدرسية اللاصفية والتحصيل الدراسـي للطالب ، في حـين أن دراسة ريان (1401هـ) ركّزت على تقويم النشاط المدرسي في المدرسة المتوسطة ، ودراسة عرقسوس (1404هـ) ركّزت على التخطيط للأنشطة غير الصفية في المرحلة الثانوية للبنين ، ودراسة خياط (1408هـ) والجبر (1411هـ) ركّزتا على واقع الأنشطة اللاصفية ، أما دراسة العتيـبي (1413هـ) فقد اهتمت بواقع الدور التربوي للمكتبة المدرسية في المرحلة الابتدائية وهي تعتبر مجالا من مجالات الأنشطة المدرسية ، ودراسة العوفي
(1415هـ)
ركّزت على مدى ، استخدام المعلم للنشاط المدرسي في مجـال تدريس التربيـة الإسلاميـة في المرحلـة الثانوية ، ودراسة هالاند وأندر
(
Halland and Andre , 1987 ) اهتمت بالنتائج التي توصلت لها ثلاثون دراسة أجريت حول المشاركة في الأنشطة المدرسية الطلابية وعلاقتها ببعض المتغيرات ، ودراسة تجار الشاهي (1418هـ) ركّزت على معرفة اتجاهات معلمات المرحلة نحو النشاط المدرسي ومدى إدراكهن لأهميته ، وإلمامهن بالتخطيط له ، وأخيراً فإن دراسة برور ( Prior , 1999 ) قـد اهتمت بتحديد مفهوم المواطن الصالح وصفـاته ، والعوامل التي تؤثر في ذلك .

إن هذه الدراسات قد اختلفت من حيث المراحل التعليمية التي أجريت بها ، وفئات عيناتها ، إلا أنها جميعاً تعرّضت للأنشطة المدرسية اللاصفية من زوايا مختلفة ، والدراسة الحالية اهتمت بالعوامل التي تجذب طالب المرحلة المتوسطة للمشاركة في الأنشطة المدرسية ، وبهذا فإن الصلة بينها وبين الدراسات السابقة وثيقة ، من حيث مجال الاهتمام ، وبهذا فإن الدراسة الحالية قد استفادت من الدراسات السابقة كثيراً ، خاصةً عند بناء الأداة الخاصة بجمع معلومات الدراسة الحالية .

إجراءات الدراسـة :

مجتمع الدراسـة :

تكون مجتمع الدراسة من مشرفي ورواد ومشرفي مجالات الأنشطة المدرسية ، ومديري المدارس المتوسطة ، والمعلمين ، داخل مدينة مكة المكرمة .

عينة الدراسـة :

بلغت عينة الدراسـة (327) فرداً ، استجاب منهم (283) فرداً ، منهم (27) فـرداً كانوا ملتحقين وقت إجراء الدراسـة بدورة النشاط المدرسي بكلية التربيـة بمكة المكرمة و(20) مشرف نشاط طلابي كانوا وقت إجراء الدراسة يعملون بتعليم مكة المكرمة ، وقد تم أخذ جميع أفراد هاتين الفئتين ، و(26) فرداً من مديـري المدارس المتوسطة ، و(33) فرداً من رواد الأنشطـة المدرسية و(41) فرداً من مشرفي مجـالات الأنشطة المدرسية ، و(136) معلماً ، اختيروا بطريقـة عشوائية أجريت على المدارس المتوسطة داخل مدينـة مكة المكرمة ، وبلغت المدارس التي وقعت ضمن العينة (30) مدرسة .

والجدول (1) يوضح فئات أفراد العينة وطبيعة أعمالهم .


 

جدول رقم (1)

فئات عينة الدراسة ونوع أعمالهم وعدد الاستبانات الموزعة والعائد منها

مسلسل

نوع العمل

مقر العمل وقت إجراء الدراسة

الاستبانات الموزعة

الاستبانات العائدة

النسبـة

1

مشرف نشاط

ملتحق بدورة النشاط بكلية التربية بمكة

28

27

2

مدير مدرسة متوسطة

مكة المكرمة

30

26

3

مشرف نشاط

مكة المكرمة

20

20

4

رائد نشاط بالمرحلة المتوسطة

مكة المكرمة

33

33

10٪

5

مشرف مجال نشاط بالمرحلة المتوسطة

مكة المكرمة

70

41

13٪

6

معلم مرحلة متوسطة

مكة المكرمة

146

136

42٪

المجمـــــوع

327

283

87٪

         


يوضح الجدول رقم (1) فئات عينة الدراسة ، وطبيعة أعمالهم ، والاستبانات الموزعة والعائد منها ، ويتضح أن عدد الاستبانات الموزعة قد بلغ (327) استبانة ، في حين أن العائد منها بلغ (283) بنسبة 87٪ ويتضح من الجدول أن (27) من أفراد العينة هم مشرفو نشاط مدرسي كانوا وقت إجراء الدراسة ملتحقين بدورة مشرفي النشاط المدرسي بكلية التربيـة بمكة المكرمة ، أما (26) فرداً و(20) فرداً من أفراد العينة فهم من مديري المدارس المتوسطة ومشرفي الأنشطة المدرسية بتعليم مكة المكرمة ، ويوضح الجدول أن العينة قد احتوت على (33) فرداً و(41) فرداً من رواد ومشرفي النشاط العاملين بالمرحلة المتوسطة ، وأخيراً فقد ضمت العينة (136) معلماً بالمرحلة المتوسطة بتعليم مكة المكرمة .

أداة الدراسـة :

نحو تحقيـق أهداف الدراسة قام الباحث ببناء استبانة احتوت على عدد (22) عبارة ، وضعت في مقياس متدرج في ثلاثة مستويات ، وطلب من المجيب وضع إشارة أمام العبارة في المستوى الذي يعبر عن وجهة نظره ، كما طلب من المجيب كتابة أهم المشكلات التي تحد من إسهام الطالب في المشاركة في الأنشطة المدرسية ، وقد سبق تصميم الأداة إجـراء بعض المناقشات مع بعض الطلاب والمسؤولين عن الأنشطة المدرسية الطلابيـة اللاصفية ، بالإضافة إلى قراءة بعض المراجع في موضوع الأنشطة المدرسيـة الطلابية ، وقد تم ذلك لدعم مفردات الأداة وتوخي دقتهـا .

صـدق الأداة :

بعد بناء الأداة في صورتها الأولية ، قام الباحث بعرضها على عدد من أعضاء هيئة التدريس بكلية التربية بمكة المكرمة وكلية إعداد المعلمين في الطائف ، وقد تفضلوا مشكورين بإبـداء بعض الملاحظات التي أفادت الأداة وجعلتها في صورتها النهائيـة .


ثبـات الأداة :

تم حساب ثبـات الأداة بواسطة الحاسب الآلي بجامعة أم القرى ، باستخدام ألفاكرونباخ (Alpha Cronback) وقد تبين أن ثبـات فقرات الأداة قد وصل إلى 0.95

المعالجـة الإحصائية التي استخدمت عند تحليـل البيانـات :

لقد تم عند تحليل بيانات الدراسة استخدام التكرارات والنسب المئوية ، والمتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعيارية ، واختبار (ف) تحليل التباين الأحادي ، واختبـار توكي (Tukey HSD Procedure) للمتابعة إذا كان هناك دلالة إحصائية لاختبـار (ف) .

وعند إدخال بيانات الدراسة للحاسب الآلي أعطيت الأوزان 3 ، 2 ، 1 لدرجة إساهم العامل في تشجيع الطالب للمشاركة في الأنشطة : عالية ، متوسطة ، ضعيفة على التوالي ، وعند تحليل البيانات اعتبرت درجة إسهام العامل في تشجيع الطالب للمشاركة في الأنشطة المدرسية عالية إذا وصل متوسطه الحسابي إلى 2 فأكثر ، أما المشكلات التي كتبت من قبل أفراد العينة على أنها تحد من تشجيع الطالب للمشاركة في الأنشطة المدرسية ، فقد قام الباحث عند تحليل البيانات بحصرها ، وكتابة التكرارات والنسب المئوية لمن قاموا بكتابتها من أفراد العينة .

تحليـل بيانـات الدراسـة :

بعد الحصول على بيانات الدراسة وتحليلها ، قام الباحث بعرضها في الجداول 2 ، 3 ، 4 ، 5 ، 6 في الصفحات التاليـة .

وللإجابة عن سؤال الدراسة الأول ونصـه : ما درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية من وجهة نظر أفراد العينـة ؟

تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهات نظر أفراد الدراسة .


 

جدول رقم (2)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهات نظر أفراد الدراسة

عن العوامل التي تسهم في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة

في الأنشطة المدرسية وقد رتبت حسب متوسطاتها الحسابية من الأعلى إلى الأدنى

م

العــــــامل

درجة إسهامـه

المتوسط الحسابي

الانحراف المعياري

1

وجود أصدقاء في النشاط

2.62

0.60

2

شخصية رائد النشاط وقدرته على جذب الطلاب

2.57

0.58

3

حسن تعامل مشرف المجال مع الطالب

2.56

0.60

4

تشجيع الإدارة المدرسيـة للنشاط

2.56

0.58

5

شخصية مشرف المجـال

2.47

0.59

6

تلبية النشاط لميول الطالب

2.46

0.66

7

تنوع مجالات النشـاط

2.40

0.63

8

وجود التعاون بين الطلاب ورائد النشاط

2.39

0.65

9

تشجيع المعلمين للنشـاط

2.34

0.69

10

دقـة رائد النشاط في توزيع الطلاب على أوجه النشاط المختلفة

2.34

0.67

11

إساهم النشاط في تطوير المهارات لدى الطالب

2.33

0.68

12

مناسبة المكان الذي يعقد فيه النشاط

2.26

0.80

13

وجود حوافـز مادية ومعنوية للنشاط

2.25

0.83

14

وضـوح أهداف النشـاط

2.25

0.73

15

تجدد محتوى النشاط باستمرار

2.25

0.78

16

ارتباط النشاط بالحياة اليومية والبيئـة

2.15

0.73

17

وقت ممارسة النشاط من العام الدراسي

2.14

0.65

18

تشجيع أسرة الطالب للنشاط

2.10

0.80

19

علاقـة النشاط بالمـواد الدراسية

2.09

0.67

20

توافر الخامات المناسبـة

2.07

0.87

21

وقت النشاط من اليوم الدراسي

1.97

0.73

22

مدة النشاط ( الوقت الذي يستغرقه النشاط في اليوم الدراسي )

1.88

0.75


يوضح الجدول رقم (2) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهات نظر أفراد العينـة عن العوامل التي تسهم في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشـاركة في الأنشطـة المدرسيـة وقد انحصـرت متوسطات إجابات أفراد الدراسـة بين 2.62 و 1.88 ، أما الانحرافات المعيارية فقد امتدت من 0.87 إلى 0.58 ، وهي تشير بصفة عامة إلى أن العوامل التي شملتها الدراسة تسهم بدرجة عالية في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية حيث أن عشرين عامل من العوامل التي شملتها الدراسة زادت متوسطاتها عن (2) وهي : وجود أصدقاء في النشاط ، شخصية رائد النشاط وقدرته على جذب الطلاب، حسن تعامل مشرف المجال مع الطالب ، تشجيع الإدارة المدرسيـة للنشاط ، شخصية مشرف المجـال ، تلبية النشاط لميول الطالب ، تنوع مجالات النشـاط ، وجود التعاون بين الطلاب ورائد النشاط ، تشجيع المعلمين للنشـاط ، دقـة رائد النشاط في توزيع الطلاب على أوجه النشاط المختلفة ، مساهمة النشاط في تطوير المهارات لدى الطالب ، مناسبة المكان الذي يعقد فيه النشاط ، وجود حوافـز مادية ومعنوية للنشاط ، وضـوح أهداف النشـاط ، تجدد محتوى النشاط باستمرار ، ارتباط النشاط بالحياة اليومية والبيئـة ، وقت ممارسة النشاط من العام الدراسي ، تشجيع أسرة الطالب للنشاط ، علاقـة النشاط بالمـواد الدراسية ، توافر الخامات المناسبـة ، حيث أتت متوسطاتها الحسابية على التوالي : 2.62 ، 2.57 ، 2.56 ، 2.56 ، 2.47 ، 2.46 ، 2.40 ، 2.39 ، 2.34 ، 2.34 ، 2.33 ، 2.26 ، 2.25 ، 2.25 ، 2.15 ، 2.14 ، 2.10 ، 2.09 ، 2.07 وهذه النتائج تتفق مع نتائج دراسة ريان (1401هـ) حول تقويم النشاط المدرسي حيث أوضحت أن رغبة التلميذ هي الأساس الأول للتسجيل في النشاط ، كما تنسجم مع نتائج دراسة هالاند وأندر ( Halland and Andre , 1987 ) حيث بيّنت أن الجو المدرسي المحلي يؤثر في نظرة الطلاب لطبيعة وقيمة الأنشطة المدرسية وكذلك الحال بالنسبة للمكافآت والشهرة ، وهـذا يدل على أهميـة العوامل السابقة في تشجيع طالب المرحلة المتوسطة في المشاركة في الأنشطة اللاصفية ، أما العوامل التي نقصت متوسطاتها الحسابية عن (2) فهي : وقت النشاط من اليوم الدراسي ، ومدة النشاط (الوقت الذي يستغرقه النشاط في اليوم الدراسي) ، حيث أتت متوسطاتها الحسابية 1.97 ، 1.88 على التوالي وهذا يعني أن أفراد الدراسة يرون أن درجة إسهام العاملين السابقين في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة اللاصفيـة متوسطـة .

وللإجابة على سؤال الدراسة الثاني ونصه : ما أهم المشكلات التي تحد من إسهام الطلاب في المرحلة المتوسطة من المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية من وجهة نظر أفراد العينـة ؟

تم حساب التكرارات والنسب المئوية لأفراد العينة الذين حددوا هذه المشكلات .




جدول رقم (3)

المشكلات التي تحد من إسهام الطالب في المشاركـة في الأنشطة المدرسية

مرتبة حسب التكرار والنسب المئوية من الأعلى إلى الأدنى

م

المشــــكلة

التكرار

النسبة المئوية

1

عدم توافر الإمكانات المادية والخامات

117

41٪

2

عدم توافر المكان المناسب والورش

96

34٪

3

قلة وعي الطلاب بأهداف النشاط

87

31٪

4

ضيـق الوقت

63

22٪

5

عدم توافر الموارد المالية المناسبة

47

17٪

6

قلـة الحوافـز

47

17٪

7

عدم تحمس القائمين على النشاط

47

17٪

8

اعتقاد بعض المعلمين والآباء أنه مضيعة للوقت

46

16٪

9

عدم وجود تخطيط جيد للنشاط

45

16٪

10

عدم إتاحة الفرص للانضمام للنشاط حسب رغبة الطالب

44

16٪

11

عدم مناسبة بعض الأبنية للنشاط

44

16٪

12

عدم تشجيع الطلاب للانضمام للأنشطة من قبل أولياء الأمور

43

15٪

13

الخوف من تأثير النشاط على مستوى الطالب الدراسي

41

14٪

14

عدم الاقتناع بالنشاط الحالي من قبل بعض المعلمين والمديرين

40

14٪

15

عدم مناسبة الجـو

34

12٪

16

عدم مناسبة الوقت الذي يقام به النشاط

31

11٪

17

عدم وجود التعاون بين القائمين على النشاط

28

10٪

18

عدم وجود متخصصين متفرغين في الأنشطة المدرسيـة

27

10٪

19

عدم تنوع الأنشطة بما فيه الكفايـة

24

20

طول المقررات وكثرة الواجبات

23

                     


يوضح الجدول رقم (3) عدد المشكلات التي يرى أفراد الدراسـة أنها تحد من إسهام الطالب في المشاركة في الأنشطة المدرسية ، ويتضح من الجـدول أن عـدد المشكلات قد وصل إلى عشرين مشكلة ، وقد امتدت النسب المئوية لهذه المشكلات من 41٪ إلى 8٪ لأفراد الدراسة الذين كتبوا هذه المشكلات

ويتضح من الجدول أن أهم المشكلات التي تحد من إسهـام الطالب في المشاركة في الأنشطة المدرسية هي : عدم توفر الإمكانات المادية والخامات ، عدم توفر المكان المناسب والورش ، قلة وعي الطلاب بأهداف النشاط ، ضيـق الوقت ، عدم توفر المـوارد الماليـة المناسبة ، قلـة الحوافـز ، عدم تحمس القائمين على النشاط ، اعتقاد بعض المعلمين والآباء أنه مضيعة للوقت ، عدم وجود تخطيط جيد للنشاط ، عدم إتاحة الفرص للانضمام للنشاط حسب رغبة الطالب ، عدم مناسبة بعض الأبنية للنشاط ، حيث أن نسبة من يرون ذلك من أفراد عينة الدراسة قد بلغت أكثر من 15٪ لكل مشكلة من المشكلات المذكورة يلي ذلك تسع مشكلات قام بعض أفراد الدراسة بكتابتها وقد امتدت نسب من كتبوها من 15٪ إلى 8٪ وهي : عدم تشجيع الطلاب للانضمام للأنشطة من قبل أولياء الأمور ، الخوف من تأثير النشاط على مستوى الطالب الدراسي ، عدم الاقتناع بالنشاط الحالي من قبل بعض المعلمين والـمديرين ، عدم مناسبة الجـو ، عدم مناسبة الوقت الذي يقام به النشاط ، عدم وجود التعاون بين القائمين على النشاط ، عدم وجود متخصصين متفرغين في الأنشطة المدرسيـة ، عدم تنوع الأنشطة بما فيـه الكفايـة ، طول المقررات وكثرة الواجبات .

وبالإضافة إلى العشرين مشكلة التي يرى أفراد العينة أنها تحد من تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة المدرسية فقد أورد بعض أفراد العينة مشكلات أخرى لها أبعاد عميقة رغم أن معظم أفراد العينة لم يتطرقوا لها ومنها : التردد والخجل والتخوف لدى بعض الطلاب ، عدم وجود مشرف نشاط متخصص في هذا المجال ، عدم وجود تقويم للمشاركة في الأنشطة المدرسية ، عدم قدرة المعلم على المشاركة في تخطيط وتنفيذ وتقويم الأنشطة المدرسية ، كثرة الأعمال المدرسية التي تسند للمعلم مع اكتمال جدوله بالحصص اليومية ، عدم وجود رغبة حقيقية لدى بعض العاملين في المدرسة في دعم الأنشطة المدرسية وتبنيها ، طول المناهج (المقررات) وكون المشرفين التربويين يركزون على إنهاء المقررات ، عدم وجود دوافع لدى بعض العاملين بالمدرسة والطلاب للمشاركة في الأنشطة المدرسية ، سلبية بعض رواد الأنشطة الطلابية ومشرفيها وعدم تحمسهم لإبراز الأنشطة الطلابية وأهدافها ، الرغبة في الانصراف مبكراً من المدرسة ، قلة الدورات التدريبية في مجال الأنشطة الطلابية التي تعقد للمعلمين والرواد ومديري المدارس والمشرفين وعدم جدية الدورات التي تعقد في هذا المجال مع ضعف عام في مستوى تنفيذها .

إن النتائج التي توصلت لها الدراسة فيما يتعلق بالمشكلات التي تحد من مشاركة طالب المرحلة المتوسطة من المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية تتفق مع نتائج دراسة كل من ريان (1401هـ) ، عرقسوس (1404هـ) ، خيـاط (1408هـ) ، الجبر (1411هـ) ، العتيبـي (1413هـ) ، العوفي (1415هـ) ، وتجار الشاهي (1418هـ) .

ويلاحظ بصفة عامة أن هناك ما يشبه الإحباط لدى عدد من العاملين في المدارس في مجال الأنشطة المدرسية فعدم وجود رغبة حقيقية لدى العاملين في المدرسة في دعم الأنشطة المدرسية وتبنيها يعبر عن نظرة غير جيدة والتعامل مع هذا الاتجاه يحتاج إلى جهد كبير حتى يتم تغييره إلى اتجاه إيجابي .

وللإجابة على سؤال الدراسة الثالث ونصه : هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين المتوسطات الحسابية الخاصة بوجهات نظر أفراد عينة الدراسة نحو درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية تعود لنوع العمـل أو عدد سنوات الخبرة في التعليم ؟

فبالنسبة لشق السؤال المتعلق بأثر نوع العمل تم وضع جدول رقم (4) لتوضيح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية .


جدول رقم (4)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهات

نظر أفراد الدراسة المتعلقة بدرجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع الطلاب

على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية حسب نوع العمل

م

نـوع العمـــل

العدد

المتوسط الحسابي

الانحراف المعياري

1

مشرف أنشطة مدرسية

20

2.40

0.43

2

مدير مدرسة متوسطة

26

2.43

0.42

3

رائـد نشـاط

33

2.31

0.33

4

مشرف مجـال نشـاط

41

2.33

0.42

5

معـــلم

136

2.22

0.44

6

مشرف أنشطة مدرسية حاضر دورة بجامعة أم القرى وقت تطبيق الدراسة

27

2.32

0.38

المجمــــوع

283

2.29

0.42

يوضـح الجـدول رقم (4) المتوسـطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهـات نظر أفراد عينـة الدراسة حول درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية ، حيث تراوحت المتوسـطات الحسابيـة من 2.22 إلى 2.43 ، في حيـن أن المتوسـط العـام قد بلـغ 2.29 .

ثم تم وضع الجدول رقم (5) لتوضيح نتيجة تحليل التباين الخاص بأثر نوع العمل .


جدول رقم (5)

نتيجة تحليل التباين لأثر نوع العمل على وجهات نظر أفراد عينة الدراسة

نحو درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع الطلاب على المشاركة

في الأنشطة المدرسية اللاصفيـة

مصـدر التبايـن

مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة (ف)

الدلالـة

بين المجموعـات

1.51

5

0.30

1.72

0.13

داخل المجموعات

48.43

277

0.17

المجمـــــوع

49.94

282

 

 


يوضح الجدول رقم (5) مجموع ومتوسط المربعات بين وداخل المجموعات وقيمة (ف ) ومستوى الدلالة حيث وصل إلى 0.13 وهي غير دالة على وجود فروق ذات دلالـة إحصائية عند مستوى 0.05 تعود لنوع العمل ، فالجميع يرون أن العوامل المختارة تسهم بدرجة عاليـة وهذا يعني أن وجهات نظرهم متقاربة إلى درجة أنه لا يوجد فروق دالة إحصائياً بينها تعود لنوع العمل الذي يقوم به كل فرد من أفراد الدراسة فوجهات نظرهم حيال درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع الطلاب على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية متقاربة .

أما بالنسبة لشق السؤال المتعلق بأثر عدد سنوات الخبرة في التعليم ، فقد تم وضع الجدول رقم (6) لتوضيح المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية المتعلقة بذلك .


جدول رقم (6)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهات نظر أفراد عينة الدراسة

المتعلقة بدرجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع الطلاب على المشاركة

في الأنشطة المدرسية اللاصفية حسب مدة الخبـرة

م

مدة الخبـرة

العدد

المتوسط الحسابي

الانحراف المعياري

1

من 1 – 5 سنوات

49

2.33

0.39

2

من 6 – 10 سنوات

87

2.31

0.38

3

من 11 – 15 سنة

56

2.21

0.50

4

أكثـر من 15 سنة

91

2.30

0.42

المجمــوع

283

2.29

0.42

 


يوضح الجدول رقم (6) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لوجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطـة المدرسيـة اللاصفية ، وقد امتدت المتوسطات الحسابية من 2.21 إلى 2.33 مع متوسط عام بلغ 2.29 .

ثم تم وضع الجدول رقم (7) لتوضيح نتيجة تحليل التباين الخاص بذلك .


جدول رقم (7)

نتيجة تحليل التباين لأثر الخبـرة على وجهات نظر أفراد عينة الدراسة

نحو درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع الطلاب على المشاركة

في الأنشطة المدرسية اللاصفيـة

مصـدر التبايـن

مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة (ف)

الدلالـة

بين المجموعـات

0.53

3

0.18

1.00

0.39

داخل المجموعات

49.41

279

0.18

المجمـــــوع

49.94

282

 

يوضح الجدول رقم (7) مجموع ومتوسط المربعات بين وداخل المجموعات وقيمة (ف) ومستوى الدلالة حيث وصل إلى 0.39 وهي غير دالة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 تعود لعامل الخبرة في التعليم حيث أن الجميع يرون أن العوامل المختارة تسهم بدرجة عالية تقريباً وهذا يعني أن وجهات نظرهم متقاربة ولا يوجد أثر للخبرة في مجال التعليم ذو دلالة إحصائية في وجهات نظر أفراد الدراسة المتعلقة بالعوامل التي تسهم في تشجيع الطالب على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية حيث أن نظرتهم لأهميتها متساوية تقريباً .

ويظهر جلياً أن عامل نوع العمل وعامل مدة الخبرة في التعليم لم يظهر لهما أثر على وجهـات نظر أفراد عينة الدراسة نحو درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طالب المرحلة المتوسطة للمشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية حيث أعطوا درجة متساوية تقريباً ، وهذا ربما يعود إلى كون خبرتهم في العمل في الميدان التربوي وما عانوه خلالها مع النشاط أوجد لديهم نظرة موحدة لإبعاد وجوانب الأنشطة اللاصفية ربما نبعت من تفاعل سابق وتجربة مع الأنشطة المدرسية اللاصفية للجميع خاصة أن جميع أفراد الدراسة تقريباً تفاعلوا مع أداتها وقاموا بكتابة الإشكاليات التي تحد من مشاركة الطلاب في الأنشطة المدرسية اللاصفية مما جعل نظرتهم موحدة .

ويضـاف إلى ذلك أن برامج إعدادهم وتدريبهم يمكن أن تكون متقاربة وأن هناك اهتمام متسـاوي لدى الجميع حول الأنشطة الطلابية اللاصفية وأهميتها في العمل المدرسي اليومي .


ملخص نتائج الدراسـة وتوصيـاتها :

أولاً : ملخص نتائج الدراسة :

بعد تحليل بيانات الدراسة اتضح مايلي :

1.             اتضح أن أفراد عينة الدراسة يرون أن عشرين عامل من العوامل التي شملتها الدراسة تسهم بدرجة عالية في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية حيث زادت متوسطاتها الحسابية عن (2) وأهم سبعة منها هي : وجود أصدقاء في النشاط ، شخصية رائد النشاط وقدرته على جذب الطلاب ، حسن تعامل مشرف المجال مع الطالب ، تشجيع الإدارة المدرسيـة للنشاط ، شخصية مشرف المجـال ، تلبية النشاط لميول الطالب ، تنوع مجالات النشـاط حيث وصلت متوسطاتها الحسابية إلى (2.40) فأكثر .

2.             اتضح أن أفراد الدراسة يرون أن عاملين من العوامل التي شملتها الدراسة تسهم في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية بدرجة متوسطة وهي : وقت النشاط من اليوم الدراسي ، ومدة النشاط ، حيث أتت متوسطاتها الحسابية 1.97 و 1.88 على التوالي .

3.             اتضح أن هناك عشرين مشكلة تحد من إسهام الطالب في المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية وأهمها هي : عدم توفر الإمكانات المادية والخامات ، عدم توفر المكان المناسب والورش ، قلة وعي الطلاب بأهداف النشاط ، ضيـق الوقت ، عدم توفر الموارد المالية المناسبة ، قلـة الحوافـز ، عدم تحمس القائمين على النشاط ، اعتقـاد بعض المعلمين والآباء أنه مضيعة للوقت ، عدم وجود تخطيط جيد للنشاط ، عدم إتاحة الفرص للانضمام للنشاط حسب رغبة الطالب ، عدم مناسبة بعض الأبنية للنشاط حيث زادت نسبة من قاموا بكتابتها من أفراد العينة عن 15٪ .

4.              أوضحت نتائج الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في وجهـات نظر أفراد عينة الدراسة حول درجة إسهام العوامل المختارة في تشجيع طلاب المرحلة المتوسطة على المشاركة في الأنشطة المدرسية اللاصفية تعود لنوع العمل أو لعدد سنوات الخبرة في التعليم .

ثانياً : توصيـات الدراسـة :

في ضوء النتائج التي توصلت لها الدراسة أمكن التوصل إلى التوصيات الآتيـة :

1.             زيـادة تنويـع الأنشطة المدرسية اللاصفية ، بحيث يجد كل طالب نشاطاً يلبي ميولـه ورغباتـه .

2.             تفعيل تشجيع التعاون بين جميع من لهم علاقة بالأنشطة المدرسية اللاصفية ، مع زيادة الاهتمام بتفعيل الحوافز المادية والمعنوية لجميع من له علاقة.

3.             زيادة الاهتمام بتوعية الطلاب وأولياء الأمور بأهمية الأنشطة المدرسية اللاصفية .

4.             بناء وتوظيف أداة مناسبة لاختيار رواد ومشرفي الأنشطة المدرسية اللاصفية ومشرفي مجالاتها .

5.             إبراز أهداف الأنشطة المدرسية اللاصفية لجميع من له علاقة بها ، عن طريق الاجتماعات المخطط لها والمطويات الهادفة .

6.             تكثيف الدورات التدريبية في مجال النشاط لمشرفي ورواد النشاط ، ومديري المدارس ، والمعلمين ، ومشرفي مجالات الأنشطة المدرسية اللاصفيـة.

7.             إضافة مادة في برنامج إعداد المعلم عن الأنشطة المدرسية اللاصفية ( للبرامج التي لا توجد بها هذه المادة ) .

8.             زيادة الاهتمام بتخطيط برامج الأنشطة المدرسية اللاصفية .

9.             التركيز على دليل الأنشطة المدرسية اللاصفية وجعله في متناول يد الجميع .

10.        زيادة الاهتمام فيما يتعلق بتوفير المكان المناسب لإقامة الأنشطة المدرسية اللاصفية ، وتوفير الموارد والخامات المناسبة .

11.        اعتمـاد برنامـج على مستوى الماجستير والدكتوراه في أقسام المناهج وطرق التدريس في الأنشطـة المدرسية ، مماثل للبرامج الموجودة في المناهج وطرق التدريس .

12.        تحديد المصطلحات ذات العلاقة بالنشاط المدرسي ، وكتابتها في ، دليل المعلم ودليل النشاط المدرسي ( مثل مشرف ، ورائد ، ومشرف مجال نشاط مدرسي ) .


المـــراجــع


المراجع العربية :

1.             القرآن الكــريم .

2.             ابن منظور ، (1416هـ-1996م) ، لسان العرب ، الطبعة الأولى، الجزء السابع ، بيروت ، دار إحياء التراث العربي .

3.             أبوحطب ، فؤاد ، (1394هـ) ، تقويم المعلم أثناء الخدمة ، نظرة جديدة في ضوء مفهوم الدور ، جامعة أم القرى ، مركز البحوث التربوية والنفسية ، المؤتمر الأول لإعداد المعلمين ، مكة المكرمة ، ص ص 139 – 148 .

4.             البشري ، محمد بن شديد ، (1418هـ) ، الأنشطة الترويحية لدى طلاب المرحلة الثانوية ، التوثيق التربوي ، العدد (39) ، وزارة المعارف ، الرياض ، ص ص 58-67 .

5.             تجار الشاهي ، نادية عبدالشكور عبدالله ، (1418هـ) ، اتجاهات المعلمات نحو النشاط المدرسي بالمدارس الثانوية للبنات بمكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم المناهج ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة .

6.             التوجيـه الفني العـام للاجتماعيات، (1996م) ، وزارة التربية ، مجلة التربية ، العدد الثاني ، مركز البحوث التربوية والمناهج بوزارة التربية ، دولة الكويت ، ص ص 56 – 68 .

7.             الجبر ، سليمان محمد ، (1411هـ) ، واقع الخبرات التعليمية في تدريس الجغرافيا بالمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين ، الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية ، رسالة التربية وعلم النفس ، العدد الثاني ، مطابع جامعة الملك سعود ، الرياض ، ص ص 23 – 60 .

8.             خياط ، سلمى عبدالغفور أكرم الدين ، (1408هـ) ، واقع المناشط اللامنهجية للاجتماعيات بمدارس البنات الثانوية بمدينة مكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم المناهج ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة .

9.             دليل المعلم ، (1418هـ) ، وزارة المعارف ، الإدارة العامـة للإشراف التربوي ، مطابع العصر ، الرياض ، الطبعة الأولى .

10.        ريان ، فكـري حسن ، (1401هـ/1981م) ، " أثر الاشتراك في النشاط المدرسي للمواد الاجتماعية في التحصيل الدراسي لها في المدرسة المتوسطة " ، نشرت في كتاب بعنوان : النشاط المدرسي بين النظرية والتطبيق ، الطبعة الأولى ، مكتبة الفلاح ، الكويت ، ص ص 16 – 55 .

11.        ريان ، فكـري حسن ، (1401هـ/1981م) ، " تقويم النشاط المدرسي في المدرسـة المتوسطـة بدولـة الكويت " ، نشرت في كتاب بعنوان : النشاط المدرسي بين النظريـة والتطبيـق ، الطبعة الأولى ، مكتبة الفلاح ، الكويت ، ص ص 58 – 115 .

12.        ريان ، فكري حسن ، (1989م) ، النشاط المدرسي : أسسه ، أهدافه ، تطبيقاته ، عالم الكتب ، الطبعة الثالثة ، القاهرة .

13.        شحاته ، حسن ، (1418هـ) ، النشاط المدرسي مفهومه ووظائفه ومجالات تطبيقه ، الدار المصرية اللبنانية ، الطبعة الرابعة ، القاهـرة .

14.        شلبي ، أحمد ، ويحيى عطيـة ، وفهيمة سليمان ، وعلي الجمل ، (1997م) ، تدريس الدراسات الاجتماعية بين النظرية والتطبيق ، المركز المصري للكتاب ، الطبعة الأولى .

15.        العتيـبي ، عبـدالله معيش معيـض ، (1414هـ) ، واقع الدور التربوي للمكتبة المدرسية في المرحلة الإبتدائية بمدارس مدينة مكة المكرمة للبنين ، رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم التربية الإسلامية والمقارنة ، كلية التربية ، جامعة أم القـرى ، مكة المكرمـة .

16.        عرقسوس ، مراد سليمان ، (1404هـ) ، التخطيط للأنشطة غير الصفية في المدارس الثانوية للبنين بمنطقة مكة المكرمة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم الإدارة التربوية ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة .

17.        عطـار ، مصطفى حسين ، (1400هـ-1980م) ، مواقف من السيرة النبوية ، الطبعة الأولى ، مكة المكرمة .

18.        علي ، محمد حسين ، (1987م) ، الفهم في الحساب ، فهم التلاميذ للعمليات الحسابية الأربع في المدرسـة الابتدائية ، الطبعة الأولى ، الدار العربية للنشر والتوزيع ، عمان الأردن .

19.        عميرة ، إبراهيم بسيوني ، (1418هـ/1997م) ، الموهوبون ورعايتهم رؤية تربوية ، رسالة الخليج العربي ، العدد (65) ، تصدر عن مكتب التربية العربي لدول الخليج ، الرياض ، المملكـة العربيـة السعودية ، ص ص 137-165.

20.        العـوفي ، محمـد حسن عبـدالغني ، (1415هـ) ، مدى استخدام المعلم للنشاط المدرسي في مجال تدريس التربية الإسلامية بالمرحلة الثانوية بمدينة الطائف ، رسالة ماجستير غير منشورة ، قسم المناهج ، كلية التربية ، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة .

21.        الغامـدي ، راشـد بخيت ، (1418/1419هـ) ، مفهوم النشـاط الطلابي وأهدافه ، قسم النشاط الطلابي ، محافظة الطائف .

22.        الغامدي ، عبدالله أحمد ، (1417هـ) ، تقويم النشاط المدرسي ، إدارة التعليم بمحافظة الطائف .

23.        مجمع اللغة العربية ، (1400هـ/1980م) ، المعجم الوجيز ، الطبعة الأولى ، مطابع شركة الإعلانات الشرقية ، دار التحرير للطباعة والنشر ، جمهورية مصر العربية .

24.        محمود ، حمـدي شاكر ، (1418هـ/1998م) ، النشاط المدرسي : ماهيتـه ومعاييره ، إدارته وتخطيطه ، تنفيذه وتقويمه ، دار الأندلس للنشر والتوزيع ، الطبعة الأولى ، حائل، المملكة العربية السعودية .

25.        مختار ، حسن بن علـي ، (1417هـ/1996م) ، قضايا واتجاهات معاصرة في المناهج وطرق التدريس ، الطبعة الأولى ، مطابع بهادر ، مكة المكرمة .

26.        المغيرة ، عبدالله عثمان ، (1409هـ) ، طرق تدريس الرياضيـات ، الطبعة الأولى ، عمادة شئون المكتبات ، الرياض ، جامعة الملك سعود.

27.        المطوع ، محمد بن عبدالله بن إبراهيم ، (1418هـ) ، علاقة الأنشطة الطلابية ببعض متغيرات الشخصية ، دراسة ميدانية على عينة من طلاب الصف الأول الثانوي في مدينة الرياض ، التوثيق التربوي ، العدد (39) ، وزارة المعارف ، الرياض ، ص ص  90-96 .

28.        النحـلاوي ، عبدالرحمن ، (1399هـ-1979م) ، أصول التربية الإسلامية وأساليبها في البيت والمدرسة والمجتمع ، الطبعة الأولى ، دار الفكر ، دمشق .

29.        وزارة المعارف ، (1417هـ) ، الإدارة العامة للنشاط الطلابي ، تعميم رقم 39/315/1/1/34 .

30.        وزارة المعارف (أ) ، (1406هـ) ، دليل النشاط المدرسي للمواد الدراسية في المرحلتين المتوسطة والثانوية ، الإدارة العامة للنشاط المدرسي ، مطابع الفرزدق التجارية ، الرياض ، المملكة العربية السعودية .

31.        وزارة المعارف (ب) ، (1406هـ) ، النشاط المدرسي للمرحلة الابتدائية ، الإدارة العامة للنشاط المدرسي .

المـراجـع الأجنبية :

32.          Allen , Virginia French , And Others , (1983) , “Longman Dictionary Of American English” Longman , Inc. First Printing ,  N. Y. U.S.A.  .

33.          Harvancik , Mark J. , And Golsan , Gordon , (1986) , “Academic Success And Participation In High School Extracurricular Activities : Is There A Relationship ? , Paper Presented At The Annual Convention Of The American Psychological Association , (94 th, Washington) , Dc , August 22-26 , 1986 PP. 12.

34.          Holland , Alyce , And Andre , Thomas , (1987) , Participation In Extracurricular Activities In Secondary School : What Is Known , What Need To Be Known ? , Review Of Educational Research Vol. 57 , No. 4 , PP. 437-466 .

35.          Lewis , Anne C. , (1989) , “The Not So Extracurriculum” Phi , Delta , Kappan , V. 70 , N. 9 , Pk 1-8 .

36.          Prior , Warren , (1999) , What It Means To Be A “Good Citizen” In Australia Preceptions Of Teachers , Students And Parents , Theory And Research In Social Education , Vol. 27 , No. 2 , PP. 215-247 .