ملخص دراسة الماجستير » جامعة أم القرى

قائمة الروابط

» الأقسام الأكاديمية » قسم رياض الأطفال » اعضاء هيئة التدريس » ابتهال صالح حسن غندورة » ملخص دراسة الماجستير طباعة محتويات الصفحة

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى

كلية التربية بمكة المكرمة

قسم المناهج وطرق التدريس

أثر استخدام وسائط تعليمية مقترحة في تنمية بعض المفاهيم

الرياضية لدى أطفال رياض الأطفال بالعاصمة المقدسة.

إعداد الطالبة

ابتهال بنت صالح بن حسن غندورة

إشراف

د. عباس بن حسن بن صالح غندورة

متطلب تكميلي لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريس

الفصل الدراسي الثاني 1426 ـــ 1427هـ

أولاً : ملخص الدراسة :

إن الاهتمام بمرحلة الطفولة المبكرة ( رياض الأطفال ) من أهم المعايير التي يقاس بها تحضر الأمم ؛ لذلك أصبحت رياض الأطفال بؤرة اهتمام معظم الدول المتقدمة .فهي المرحلة التكوينية الحاسمة من حياة الإنسان ، يتم فيها وضع البذور الأولى للشخصية التي تتبلور وتظهر ملامحها في مستقبل حياة الطفل ، لذا فإِنّ هذه المرحلة من أهم وأخطر مراحل الحياة الإنسانية ؛ لأَنّ ما يحدث فيها من نمو يصعب تعديله أو تقويمه في مستقبل حياة الإنسان .فهي مرحلة التكوين والإعداد تتشكل فيها الميول و الاتجاهات ، وتتفتح فيها القدرات والمواهب ، وتتكون خلالها المفاهيم الأساسية للطفل .

وتعتبر المفاهيم الرياضية من أهم المفاهيم العقلية المعرفية ، وهي اللبنات الأساسية والدعائم التي تبنى عليها المعرفة الرياضية . وقد أكد معظم المهتمين بالرياضيات ضرورة تعليم الأطفال الرياضيات ، وتصميم المناهج المناسبة لهم ، وذلك ؛ لأن أسس التفكير الرياضي توضع لبناتها الأولى في مرحلة الطفولة المبكرة ، كما يعتبر تعليم الأطفال المفاهيم الرياضية في رياض الأطفال ركيزة لتعليمهم الرياضيات في المراحل الأولى من المرحلة الابتدائية . ونظراً لكون التفكير المجرد روح الرياضيات والأطفال لا يزالون في مرحلة ما قبل العمليات حسب مراحل التفكير التي حددها بياجيه ، وعدم قدرتهم على التفكير المجرد ، كان لا بد من تعليم الأطفال المفاهيم الرياضية بطريقة ملموسة ومحسوسة باستخدام وسائط تعليمية تُجسد وتبسط المفاهيم الرياضية ، فالأطفال يتعلمون من خلال الاستكشاف والتجريب المباشر والمحسوس ، ومن خلال التناول اليدوي تنمو لديهم المفاهيم الرياضية البسيطة التي من شأنها تمهيد الطريق لفهم المفاهيم الرياضية الأكثر تعقيداً .

وتحقيقاً لأهداف الدراسة التي تختصرها الباحثة في الهدفين التاليين :

الكشف عن أثر استخدام وسائط تعليمية مقترحة في تنمية المفاهيم الرياضية الكلية وفي تنمية كل مفهوم من المفاهيم الرياضية التالية : المفاهيم الهندسية ، مفهوم التصنيف ، مفهوم التسلسل ، مفهوم النمط ، مفهوم المقابلة أو المزاوجة ، مفهوم تكافؤ المجموعات ، مفهوم العدد ، مفهوم الرسوم البيانية لدى أطفال رياض الأطفال .
الكشف عما إذا كان هناك فروق بين الذكور والإناث من أفراد المجموعة التجريبية في تحصيل المفاهيم الرياضية الكلية وفي تحصيل كل مفهوم من المفاهيم الرياضية التالية : المفاهيم الهندسية ، مفهوم التصنيف ، مفهوم التسلسل ، مفهوم النمط ، مفهوم المقابلة أو المزاوجة ، مفهوم تكافؤ المجموعات ، مفهوم العدد ، مفهوم الرسوم البيانية لدى أطفال رياض الأطفال .

قامت الباحثة بوضع الفروض التالية للتحقق من صحتها :

1. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الرياضية الكلية وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

2. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الهندسية وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

3. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم التصنيف وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

4. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم التسلسل وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

5. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم النمط وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

6. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم المقابلة أو المزاوجة وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

7. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم تكافؤ المجموعات وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

8. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم العدد وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

9. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم الرسوم البيانية وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي .

10 . لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث من أفراد المجموعة التجريبية في تحصيل المفاهيم الرياضية الكلية وفي تحصيل كل مفهوم من المفاهيم الرياضية التالية : المفاهيم الهندسية ـ مفهوم التصنيف ـ مفهوم التسلسل ـ مفهوم النمط ـ مفهوم المقابلة أو المزاوجة ـ مفهوم تكافؤ المجموعات ـ مفهوم العدد ـ مفهوم الرسوم البيانية .

وقد تم اختبار فروض الدراسة عند مستوى دلالة (5 0, 0) .

عينة الدراسة :

اختارت الباحثة عينة الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة من أطفال المستوى التمهيدي برياض الأطفال الحكومية بالعاصمة المقدسة وقد بلغت ( 40 ) طفلاً وطفلة قُسمت إلى مجموعتين :

مجموعة تجريبية عددها ( 20 ) طفلاً وطفلة .
مجموعة ضابطة عددها ( 20 ) طفلاً وطفلة .

أداة الدراسة :

قامت الباحثة ببناء اختبار لقياس نمو المفاهيم الرياضية المحددة باتباع الخطوات العلمية لبناء الاختبار ، محددة أهداف كل مفردة من مفرداته ، والأدوات اللازمة لتطبيقه ، وطريقة تطبيقه ، والزمن اللازم لتطبيقه.

وتأكدت من صدقه بعرضه على المحكمين ، ثم شرعت في تجربته على عينة من أطفال المستوى التمهيدي برياض الأطفال بلغ عددها ( 20 ) طفلاً وطفلة للتأكد من ثباته وصدقه ، وقد بلغ معامل ثبات الاختبار 9279, . كما بلغ معامل صدقه الذاتي 963 , . كما أن جميع مفردات اختبار نمو المفاهيم الرياضية تعتبر جيدة ومناسبة من حيث معاملات صعوبتها حيث اتضح أن معاملات الصعوبة لجميع مفردات الاختبار تتراوح بين 35, ـ 90 , . وبذلك أصبح الاختبار صالحاً للتطبيق .

إجراءات التطبيق :

طُبق الاختبار القبلي على أطفال المجموعة التجريبية وأطفال المجموعة الضابطة تطبيقاً قبلياً ، بعدها تم تطبيق الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة لتنمية المفاهيم الرياضية على أطفال المجموعة التجريبية ، أما أطفال المجموعة الضابطة استخدموا الوسائط التعليمية المتوفرة في روضة التطبيق.

وقد قام بتقديم الأنشطة في المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة طالبات معلمات من كلية إعداد المعلمات قسم رياض أطفال المستوى الرابع ، وهن طالبات معلمات متساويات في المؤهل العلمي والخبرة . وقد قامت الباحثة بمتابعة تطبيق الأنشطة في كلا المجموعتين ، وذلك للتأكد من سير التجربة وفقاً للتصميم التجريبي الذي وضع لهذه الدراسة .

وفقاً للخطة الزمنية المحددة (4أسابيع ) تم الانتهاء من تطبيق الأنشطة ، وبعدها تم تطبيق الاختبار تطبيقاً بعدياً على أطفال المجموعة التجريبية وأطفال المجموعة الضابطة . ثم تم تصحيح بطاقات الاختبارات ورصد الدرجات وتنظيمها في جداول خاصة تضم نتائج الأطفال في المجموعتين ، في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم الرياضية .

تمّ معالجة نتائج اختبار المفاهيم الرياضية باستخدام تحليل التباين المصاحب ( ANCOVA ) ، واختبار مان وتني ( Mann Whitney) لاختبار فروض الدراسة ، وتم التوصل إلى النتائج التالية :

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الرياضية الكلية وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية ، حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) ( 526, 58) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل المفاهيم الرياضية الكلية للمجموعة التجريبية ( 026,71) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل المفاهيم الرياضية الكلية للمجموعة الضابطة ( 274, 39 ) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل و في تنمية المفاهيم الرياضية الكلية لدى أطفال رياض الأطفال ؛ لما للوسائط التعليمية المقترحة من دور في جذب انتباه الأطفال ، وتشويقهم ، وإثارة تفكيرهم ، وزيادة حماسهم ودافعيتهم نحو التعلم . وهي حافز للاستمرار في التعلم ، بسبب المتعة التي يجدها الأطفال باستمرار في ألوان وأشكال الوسائط التعليمية ، بالإضافة إلى دورها في تجسيد المفاهيم الرياضية المجردة وتقريبها إلى أذهان الأطفال ؛ ليسهل فهمها وإدراكها.

2. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل المفاهيم الهندسية وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية. حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (507,36) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل المفاهيم الهندسية للمجموعة التجريبية (367,22) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل المفاهيم الهندسية للمجموعة الضابطة ( 233,12) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية المفاهيم الهندسية لدى أطفال رياض الأطفال .

3. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم التصنيف وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية. حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (983,24) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم التصنيف للمجموعة التجريبية (635,11) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم التصنيف للمجموعة الضابطة (865,6) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم التصنيف لدى أطفال رياض الأطفال .

4. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم التسلسل وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية . حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (024,9) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم التسلسل للمجموعة التجريبية (283,2) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم التسلسل للمجموعة الضابطة (117,1) ، وبالرغم من أن الفرق بين المجموعتين ليس كبيراَ إلا أنه دال إحصائياَ ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم التصنيف لدى أطفال رياض الأطفال .

5. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم النمط وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية . حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (998,23) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم النمط للمجموعة التجريبية (831,6) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم النمط للمجموعة الضابطة (969,3) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم النمط لدى أطفال رياض الأطفال .

6. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم المقابلة أو المزاوجة وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية .حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (697,5) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم المزاوجة للمجموعة التجريبية (550,6) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم المزاوجة للمجموعة الضابطة (700,4) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم المزاوجة لدى أطفال رياض الأطفال .

7. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم تكافؤ المجموعات وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية . حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (568,12) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم تكافؤ المجموعات للمجموعة التجريبية (100,3) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم تكافؤ المجموعات للمجموعة الضابطة (600,1) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم تكافؤ المجموعات لدى أطفال رياض الأطفال .

8. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم العدد وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية . حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (556,44) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم العدد للمجموعة التجريبية (928,16) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم العدد للمجموعة الضابطة (222,8) ، ويتضح من ذلك تفوق أطفال المجموعة التجريبية الذين طُبقت عليهم الأنشطة التي أعدتها الباحثة باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة على أطفال المجموعة الضابطة الذين استخدموا الوسائل المتوفرة في روضة التطبيق ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم العدد لدى أطفال رياض الأطفال .

9. توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط المجموعة التجريبية ومتوسط المجموعة الضابطة في تحصيل مفهوم الرسوم البيانية وذلك بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح المجموعة التجريبية . حيث بلغت قيمة ( ف ) للأثر التجريبي بين المجموعتين ( التجريبية والضابطة ) (122,8) ، كما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم الرسوم البيانية للمجموعة التجريبية (700,) ، بينما بلغ المتوسط البعدي لتحصيل مفهوم الرسوم البيانية للمجموعة الضابطة (300,) ، وبالرغم من أن الفرق بين المجموعتين ليس كبيراَ إلا أنه دال إحصائياَ ، مما يدل على أن الوسائط التعليمية المقترحة لها أثر إيجابي على التحصيل وبالتالي في تنمية مفهوم الرسوم البيانية لدى أطفال رياض الأطفال .

10. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الذكور والإناث من أفراد المجموعة التجريبية في تحصيل المفاهيم الرياضية الكلية وفي تحصيل كل مفهوم من المفاهيم الرياضية التالية : المفاهيم الهندسية ـ مفهوم التصنيف ـ مفهوم التسلسل ـ مفهوم النمط ـ مفهوم المقابلة أو المزاوجة ـ مفهوم تكافؤ المجموعات ـ مفهوم العدد ـ مفهوم الرسوم البيانية .

وتعتبر هذه النتيجة التي توصلت إليها الدراسة منطقية وطبيعية ومتسقة مع التكوين العقلي للأطفال في هذه المرحلة العمرية ؛ حيث أكدت هذه النتيجة أن تكوين المفاهيم الرياضية ونموها لا يتأثر بعامل الجنس في مرحلة الطفولة المبكرة ، كما أكدت على استفادة كلا الجنسين ( الذكور ـ الإناث ) من الوسائط التعليمية المقترحة المستخدمة في الأنشطة المقدمة لهم في هذه الدراسة.

ثانياَ : توصيات الدراسة الحالية :

في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية توصي الباحثة بما يلي :

على مديرات رياض الأطفال باعتبارهن المسؤولات عن توفير الإمكانيات اللازمة لرياض الأطفال توفير الوسائط التعليمية المقترحة في الدراسة الحالية وتقديمها للأطفال في أنشطة تعليمية هادفة فهي تعمل على إثارة تفكيرهم ، وزيادة حماسهم ودافعيتهم للتعلم ولها دور إيجابي في تنمية المفاهيم الرياضية التالية :

المفاهيم الهندسية .
مفهوم التصنيف .
مفهوم التسلسل .
مفهوم النمط .
مفهوم المقابلة أو المزاوجة .
مفهوم تكافؤ المجموعات .
مفهوم العدد .
مفهوم الرسوم البيانية .

على معلمات رياض الأطفال تقديم الوسائط التعليمية المقترحة في الدراسة الحالية للذكور والإناث حيث أكدت الدراسة الحالية استفادة كلا الجنسين من الوسائط التعليمية المقترحة في تنمية المفاهيم الرياضية لديهم .

ثالثاً :توصيات ومقترحات مستقبلية :

رأت الباحثة أَنّ هناك كثيراً من القضايا التي تتعلق بمشكلة هذه الدراسة ، التي تحتاج إلى مزيد من إجراء الدراسات والبحوث في هذا المجال ؛ لذا يمكن تقديم بعضها كما يلي :

دراسة أثر استخدام وسائط تعليمية مقترحة في تنمية المفاهيم الرياضية الأخرى المقدمة في رياض الأطفال التي لم تتناولها الباحثة في الدراسة الحالية مثل : الزمن ، السعة ، الأشكال ثلاثية البعد ، النقود .
دراسة تقويمية لمدى كفاية الوسائط التعليمية المستخدمة لتنمية المفاهيم الرياضية في رياض الأطفال .
دراسة تقويمية لأثر المنهج المطور لرياض الأطفال على تنمية المفاهيم الرياضية .
دراسة تقويمية للأنشطة الرياضية المقدمة في الوحدات التعليمية في رياض الأطفال .
دراسة لتحديد المفاهيم الرياضية التي يجب أن تقدم في رياض الأطفال وفقاً لخصائص نمو الأطفال في تلك المرحلة .
دراسة فعالية استراتيجيات مقترحة لتنمية المفاهيم الرياضية لدى أطفال رياض الأطفال .
إعادة النظر في الوسائط التعليمية المقدمة حالياً في رياض الأطفال ؛ لتنمية المفاهيم الرياضية والتأكد من مناسبة أهدافها للمفاهيم الرياضية المراد تنميتها في رياض الأطفال ، ومناسبتها لسن الأطفال .
إعادة النظر في الأنشطة المقدمة في الوحدات التعليمية ( في الركن الإدراكي ) وتصحيحها حسب المفاهيم الرياضية الصحيحة .
تصميم دليل للمعلمة يوضح المفاهيم الرياضية المقدمة في الركن الإدراكي ، والوسائط التعليمية المستخدمة لتنمية تلك المفاهيم ، وأساليب التقويم المناسبة التي تساعد المعلمة على التحقق من تنمية المفاهيم الرياضية المقدمة في الركن الإدراكي .
برنامج مقترح لتدريب معلمات رياض الأطفال على تنمية المفاهيم الرياضية لدى أطفال رياض الأطفال باستخدام الوسائط التعليمية المقترحة في الدراسة الحالية .
تطوير الخطة الدراسية لقسم رياض الأطفال بجامعة أم القرى بإضافة مقرر للمفاهيم الرياضية المقدمة في رياض الأطفال أسوة بمقرر تنمية المفاهيم والمهارات اللغوية ، وأسوة بمقرر تنمية المفاهيم الرياضية المقدم في كلية إعداد المعلمات لطالبات قسم رياض الأطفال .

Abstract

The study title: The Effect of Using Suggested Educational Media to Develop Some Mathematical Concepts on Kindergartens children in holly Makkah.
The study hypothesis: The researcherformulated ten hypotheses summarized as:

There aren't statistic significant differences between the average of experimental group and the average of the control group in the achievement of the following concepts: ( Total Mathematics – Geometry – Classification – Seriation – Pattern - One to One or Equivalent - Number and Graphing ).
There aren't statistic significant differences between male and female children in the empirical group in achieving the total Mathematical concepts and in achieving each Mathematical concept.
( The study hypothesis were chosen at the significance average (0.05 ).

Objectives of the study:

To investigate the effect of using educational media on the development of the following Mathematical concepts ( Geometry – Classification – Seriation – Pattern – One to One or Equivalent – Number and Graphing ) of kindergarten children.
To investigate whether there are differences between male and female children in the experimental group in the achievement of each Mathematical concept and the total mathematical concepts.

The study Methodology:
The researcherused a semi empirical methodology based on designing two groups, the control group and the empirical group that had preceding and subsequenttest.
The study society:The preparatory level in public kindergarten children in Holly Makkah represented the study society.

The study sample and adoptionmethod:
The researcher relied on the random method in adopting the samples, the sample contained (40) male and female children in the preparatory level at the third kindergarten in Holy Makkah. The control group consisted of (20) male and female children, the empirical group consisted of (20) male and female children,one group is the study group and the other is the control group.
The study tool : The researcherused a group of suggested educational media and employed it in learning activities to develop the specified Mathematical concepts. To measure the Mathematical concepts development, the researcher prepared an achievement test on the specified Mathematical concepts. The test's reliability, stability and difficulty of each aspect were tested and applied to the study sample.

Thestatistic Methodology used in the study:
The achievement Test results were processed using ( ANCOVA) analysis, and ( Mann Whitney Test ) for the studyh ypothesis:-
The results:

There are statistic significant differences between the average of the semi empirical group and the average of the control group in the achievement of the following Mathematical concepts (Geometry – Classification – Seriation – Pattern – One to One or Equivalent – Number and Graphing ) and in achieving the total Mathematical concepts after controlling preceding achievement for the empirical group.
There aren't any statistic significant differences between male and female children in semi empirical group in achieving each Mathematical concept and in achieving the total Mathematical concepts.

Recommendations: As a result of the study, the researcher recommends

Kindergarten principals are responsible for providing appropriate facilities and the suggested Educational Media discussed in the study. Also the representation of the suggested Educational Media has to be in subjective learning activities because these activities will stimulate the children thinking process and increase their enthusiasm and motivation for learning and developing the following Mathematical Concepts: Geometry – Classification – Seriation – Pattern – One to One Equivalent Number and Graphing.
Kindergarten teachers have to represent the suggested Educational Media for male and female children because it was of great help in developing the Mathematical Concepts for both genders.